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农村小学低段识字教学
摘 要 《语文课程标准》指出:“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容.”可见识字教学是低年级语文教学中的重点,也是难点.尤其对于农村的孩子来说,他们大多是留守儿童,学习条件较差,阅读量较少,加上农村的学生很少接受学前教育,积累较少,对新知的接受相对迟缓,知识的形成过程比较长.这无疑给老师的教学带来更大难度.那么如何让学生对枯燥无味的汉字产生兴趣并且提高孩子们识字的效率呢？为此,我做了一下尝试.
关键词 农村小学；识字
中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661(2018)11-0086-01
一、创设情境,在课堂中提高识字效率
布鲁纳说：“学习的最大兴趣,乃是对学习材料的兴趣.”如果识字教学只是为识字而进行教学,那就会让识字变成枯燥无味的苦差事,让学生敬而远之,失去学习的兴趣和动力.但是,如果我们能够在教学过程中创设情境,把生活场景在课堂教学中再现出来,并引导学生去体验感受这些情境,感受到语文与我们的生活息息相关,就会缩短与学习内容的距离,并激发起他们学习的与热情.在这个基础上进行识字教学,学生就能愉快地、全身心地投入到学习的过程中去.例如在教学一年级下册《语文园地五》识字加油站时,我创设了这样的情境：喜洋洋迷路了,他要认对路牌上的字才能顺利走出迷宫,谁来帮帮他？接着我出示了“包”字的演变过程,让学生来来猜猜这是什么字？孩子们兴趣浓厚,纷纷举起小手,通过“包”的演变过程,让孩子们认识了“包”.接着出示儿歌,认识“包”字家族其他生字,告诉孩子们这叫做“字族识字法”,并放手让孩子们自己创建字族,如“巴”“良”等字族.通过自主创建字族,提高了孩子们识字的积极性,培养了孩子们自主识字的好习惯.
二、利用生活情境,补充识字
识字提倡“两手抓”：一是课内,二是课外.课内识字向课外延伸,课外识字向课内拓展.汉字的创造来源于生活,识字教学也应从生活中来,到生活中去,生活就是一本百科全书,包罗万象,丰富多彩,有生活的地方就有汉字,只有留心生活的每一个细节,这样才能处处识字,多多识字.为此,我引导学生在生活中主动识字,建立一个开放的教学系统.
1.充分利用校园文化资源引导学生识字.（1）认识学生姓名,提高识字量.让学生轮流当小组长,收发作业本,这样互相认识学生姓名,全班小朋友的名字都认识了,上百个字也就认识了.（2）认识校园里的警示牌、宣传栏、校园文化长廊等,提高识字量.要求学生做生活的有心人,事事留心,处处留神,让识字与生活同步.
2.制作识字小报,学习汉字.超市每个周末发的海报就是孩子们识字的乐园,图文结合,色彩鲜艳,孩子们都很喜欢看.我经常在课余时间让大家制作识字小报,展示自己的收获,孩子们在玩中学会了很多字,如“喜之郎”“康师傅”“巧克力”等等.
3.借助生活中的实物、图片等识字.家里有很多现成的东西,如盐、醋、酱油等,我让孩子们看到什么就认表示该实物的字.还可以引导孩子们利用上放学路上等机会,问问爸爸、妈妈,街道两旁店家的名称,路边牌子上写的是什么呀？不知不觉孩子们不但认识了很多字,还增强了生活的能力.课内课外,两条腿走路,这样孩子们识字的活水滚滚而来.
三、利用多媒体技术,加深印象
现代多媒体技术将一个个优美的方块字演变成了一幅幅生动有趣的图画,将课本上枯燥无味的汉字演变成了一个个具有神秘色彩的有趣形象,从而大大提高了孩子们识字的兴趣.如在教学“串”这个字时,我先出示了一串糖葫芦,一串羊肉串,将实物图到象形字,再到楷书,孩子们很快的就在脑海中记住了这个字.在教学中,我们可以设计一些孩子们喜闻乐见的形式,比如“摘苹果”,老师设计一棵苹果树,苹果上是当节课的生字,让学生认识那个就上来读哪个,读对了就摘下苹果.实践证明,利用多媒体课件进行识字教学,大大提高了孩子们识字的兴趣,激发了学生去探索汉字的,学生学得轻松、愉快、记得牢固、扎实！
四、多元评价,树立识字信心
《语文课程标准》指出：“第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣”.低年级学生天真可爱,只要老师一表扬,便劲头十足.所以在教学中,教师要不失时机的进行鼓励性评价,激发学生自主识字的愿望.例如在教学“告”这个生字时,我问同学们是怎么记住这个字的？有个小男孩说：“我用猜字谜的方法记住的,一口咬掉牛尾巴.”我对他及时进行了表扬：你真是个爱动脑筋的好孩子！此时此刻,孩子感受到了成功的喜悦,同学们在这样的氛围下,也激发了自己主动识字的愿望,纷纷根据每个字不同的特点,选择合适的方法进行识记.孩子们的主动性被调动起来了,识字难点也就被学生突破了.
总之,识字教学表面上枯燥乏味,但只要教师根据孩子们的特点,在教学中灵活运用多种识字教学方法,激发学生学习的兴趣,发挥学生自主识字的的主动性,让学生感受到汉字的美,体验到识字的乐趣,就能达到较好的识字效果.
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