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多样性是学区化集团化办学的生命力等
上海市教育科学研究院普通教育研究所副所长李伟涛在《上海教育》2015年第11期A版上撰文认为,学区化集团化办学最鲜明的特征是多样性,主要表现为形态多样、参与主体类型与参与方式多样、资源配置类型与机制多样等,这些正是学区化集团化办学的生命力.因此,在学区化集团化办学过程中,参与主体、资源创造集聚方式以及绩效评价要有多元性,学校应成为创造、集聚、运用教育资源的主体,成为改革策划源和实施者.
培养道德自主能力是德育的关键
深圳市教育科学研究院周宏斌在《人民教育》2015年第22期上撰文认为,以开放性和个性化为明显特征的“互联网+”时代,社会文化环境以及道德环境复杂,培养学生的道德自主能力成为德育的关键.对于中小学而言,首先应以学校制度建设为支撑,塑造与自由的文化环境和价值环境；其次要创设学生道德自主发展的实践交往环境,改变以传统班级为主体的学生组织,转而以学生社团为重要的德育交往组织,以扩大学生的实践交往空间；最后要以生活教育为基础培养学生的道德自主.
深度学习需深入解读学科本质
四川省成都市锦江区教师进修学校副校长贺慧在《基础教育课程》2015年第12期上撰文认为,深入解读学科本质,从根本上认识学科的本源,让学生通过学习逐步走进学科本质、了解学科本质、理解学科本质,这样的学习才可能是有深度的.教师在解读学科本质时,应遵循由外及内、由表及里、由浅入深的规律,首先需确立多维的目标分析结构,深入解读教材,理解学科,进而引导学生深入学习；其次要着重思考分析学科的内核,需在教材分析、学科解读时更多地关注到除了表层的知识点、训练点之外的学科内核,如学科思想方法、学科规律、学科价值等；最后要从整体的角度出发思考学科结构,不仅要关注要点、技能训练点等点状知识,更要从整体上解读、思考并把握学科知识、技能、方法结构,逐步解决学生学习零散、繁杂而缺乏整合的问题.
语文教学应倡导思辨性阅读
江南大学文学院教授吴格明在《语文学习》2015年第1期中撰文指出,当前的阅读教学缺少思辨和必要的、有质量的思维活动,语文教学应倡导思辨性阅读,提高阅读教学中的思维含量,在语文教育中弘扬庄严、深刻而又充满活力的人类理性精神.思辨性阅读首先要理解作者所要表达的和事实上表达的思想情感是什么,理解文本所蕴含的文化价值,这是阅读起码的要求；思辨性阅读还应当对文本的思想内容甚至作者的价值预设进行质疑和反思.
翻转课堂中实施探究式教学的思路
华东师范大学慕课中心副主任田爱丽在《教育发展研究》2015年第20期上撰文认为,在现代信息技术条件下,采用翻转课堂教学的形式,可以更好地实施探究式教学.在翻转课堂中实施探究式教学可遵循如下思路：课前,教师做好学习指导,如提出思考的问题、明确学习的任务、呈现相关学习资料等,让学生先行学习和思考；课内,师生、生生之间深入讨论,动手实践,探究创造.其中,教师需注意如下事项：心中有学生,从学生的视角设计教学过程；心中有生活,注意从生活走向科学；心中有学科,应重视各科知识的融合；心中有预设,需关注教学的生成.
（责编 周翠如）
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