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也谈教师指导下的课外阅读
古人云：“读书破万卷,下笔如有神.”广泛的阅读才能提高写作水平.新课标要求学生“具有广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野.学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品位.课外自读文学名著（五部以上）及其他读物,总量不少于150万字.”如果学生仅仅靠课堂上慢嚼细咽几十篇课文,无异于“源不深而求流之远,根不固而求木之长”.读书是吸收,写作是倾诉,不会大量吸收,如何准确倾诉.但长期以来,我们课外阅读缺乏明确的指导,学生纯凭个人兴趣,结果学生常常会有这样的疑问：“我读了不少书,为啥作文提不高呢？”如何克服课外阅读的盲目性、随意性,给学生创造一个广阔的语文学习空间,有效地提高语文学习的效率呢？我们在结合其老师进行课外阅读指导的基础上,也尝试进行课外阅指导,帮助学生架起读写的桥梁.
一、诵读仿写,熏陶语言
在创作实践中学生常常感到语言能力最难提高,有没有提高语言能力的捷径呢？王勃能吟出“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”的千古佳句,正是腹中储存有庾信的“落花与芝盖齐飞,杨柳共春旗一色”.作家梁衡写《跨越百年的美丽》时,写到居里夫人淡漠名誉,说“她漫将浮名换了精修细研”,写完了才悟出是从柳永“忍把浮名换了浅斟低喝”的词句化出, 如果没有多年背诵柳词的积累,是很难产生这样的灵感的.背诵语言优美的文字可以说是提高语言能力的捷径,通过诵读、涵泳、体味、仿写,语感得以积累、词汇得以丰富,名家深厚的语言功力渐渐的传递到学生的笔下,在不知不觉中优化了学生的语言表达能力.
二、摘抄素材,丰富积累
对阅读中涉及的素材指导学生按“人物”“事件”“名言”等分类摘抄,并引导学生挖掘这些素材的意义,记录心灵的触动,在今后的创作中这些曾经感悟过的素材就会涌现在脑海里.如指导学生阅读语文读本（必修1）的“人物长廊”专题时,让学生用简洁的语言概括岳飞、苏轼、曾国藩等人的事迹,并思考这些素材可用在哪些话题的作文,并记录自己对人物的评论,或人物给自己带来的感触.
对于摘抄的名言除了指导学生在写作中引用之外,还可指导学生借助名言来提升作文的立意,我们发现学生作文常常立意平平,为何不用名家作品中深邃的思想来提升自己的立意呢,在阅读指导中笔者要求学生学会用名言来思考.指导学生阅读,让学生划出可以作为亲情类作文立意的句子,学生找到“人世命运莫测,但有了一个好家,有了命运与共的好伴侣,莫测的命运仿佛也不复怕.”“在人生的航行中,我们需要冒险,也需要休想,家就是供我们休憩的温暖的港湾.在我们的灵魂被大海神秘的涛声陶冶得过分严肃以后,家中琐屑的噪音也许正是上天安排来放松我们精神的人间乐曲.”“倦鸟思巢,落叶归根,我们回到故乡故土,犹如回到从前靠岸的地方”等,这些都可以让他们在写作中化用.有位学生在一篇习作中写：处在青春期有独立见解的自己和母亲有了许多冲突,但在离家求学一段日子后回到家,母亲到车站迎接他.结尾写：“妈,我发现你是我最好的妈妈！”这篇文章立意太平,我让学生从周国平的《家》找出一句修改习作的立意,有学生找出这一句“家中琐屑的噪音也许正是上天安排来放松我们精神的人间乐曲”并将结尾修改为“我和母亲的争吵可能还会继续下去,但家中琐屑的噪音也许正是上天安排来放松我们精神的人间乐曲,我和母亲的爱永远不变”,立意较修改前有了高度.
三、与文本对话,锤炼思想
对于优秀的杂文、思想随笔,让学生带着各自的体验,与文本对话,他们常常会碰撞出更加深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花.但是这种思维常常只是混乱、粗疏、零碎而飘忽的,鼓励学生随时记下“智慧的火花”.用自己的语言叙述过,那种知识、思想就变成自己的,否则,那些火花都就可能转瞬即逝.同时,经过这一内化过程,学生的思维更活跃,思考更缜密.思想境界高了,文章的立意自然就有高度.
鼓励学生写短评,可以结合各自的体验谈共鸣,也可质疑读物的观点,还可从鉴赏的角度写点评.如指导学生阅读《论语》《孟子》《庄子》除了让学生结合注释看懂文字外,还鼓励学生体会其中的思想精髓,并与三贤进行精神对话.下段文字摘自高一学生的读书笔记：
天下莫柔弱于水,而攻坚强者莫之能胜,以其无以易之.弱乏胜强,柔之胜刚,天下莫不知,莫能行.
——庄子
短评：纵览古今,事有成者,皆闲情定性,五柳采菊,孔明抚琴,东坡望月,太白醉酒.文人雅士以其柔心,贯穿沌世.
女儿水骨,男儿泥身,巾帼英雄更是以柔可刚.君不见木兰从军离家远,十年未知女儿身；君不见昭君琵琶传千里,国事为重己次之,以柔肠百转抵铁甲钢盔,一曲琵琶越漠去,二方无事自相安.
刘勰有言：“一言之辩,重于九鼎之宝；三寸之舌,强于百万之师.”老子亦云：舌柔常存,齿坚易折.于是赤壁前,诸葛舌战群儒,楚宫中,晏子巧言而辩,烛之武之利弊说,救郑国于水火,子鱼进退论,让宋襄公瞠目结舌,三寸柔舌,救国救民.
“智者乐山,仁者乐水”,仁者以柔,胸怀苍生.孔孟之柔,孕育中华之文明,老子之柔,乃今朝道德之渊薮,贤明君主,凭其柔怀,泽被臣民.
作者不仅吸纳了庄子作品的精髓,还能从“心柔、女儿柔、舌柔、仁者之柔”进行多方阐述,思想在碰撞中得到锤炼,坚持这样读书方法,何愁文章的立意没有有高度呢！
四、分析写法,借鉴技巧
经典作品常常是作文的典范,在阅读课外读物时,让学生分析作品创作技巧,并模仿训练.常见的写作手法有：1．表达方式(记叙、议论、描写、抒情、说明)2．表现手法（渲染,衬托、对比、铺垫、抑扬、象征、联想、想象、动静结合、借景抒情、托物言志、虚实相生、正侧结合）3．修辞手法（比喻、拟人、排比、借代、夸张、对偶、设问、反问等）.不同文体侧重的技法不同,如指导学生阅读读本（必修2）,“酸甜苦辣”专题,九篇小小说,主要学习情节安排的技巧（悬念、抑扬、意外等）,并安排一次作文让学生模仿训练.坚持这样的模仿,学生对写作的技巧渐渐学会自觉运用了,作文水平渐渐提高.
阅读有法,通过有计划的课外阅读指导,让学生善读,像学会了“吸星大法”似的,迅速将名家的词汇、章法、思想等功力吸纳到自己身上,厚积薄发,写作水平自然提高.同时通过诵读仿写、摘抄素材、写短评与文本对话、分析写法借鉴技巧,学生对课外读物的理解也更深了,鉴赏能力也提高.在实践中笔者发现,帮助学生架起课外阅读与写作的桥梁,不仅可以提高写作水平,也可提高学生阅读能力,有效地提高了语文学习的效率.
教师指导论文范文结:
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2、论文指导教师意见
5、论文指导记录