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基于MES模式的高职物流运输课程教学
一、MES教育模式MES教育模式或称为模块化教学模式,采取工业生产中模块化的思想,把课程所学知识分解为一个个知识点,再将各知识点按照一定的逻辑关系组合成各个学习单元,然后根据不同的职业岗位群所需的职业能力,将相关学习单元组合成教学模块,通过有效构建教学模块（理论教学模块及实践教学模块）,培养学生的实际工作技能.在教学过程中以学生为教学主体,以各个模块为教学单元,运用多种教学方法及手段,切实培养学生的综合实践能力.
二、高职《运输管理实务》教学现状及课程特点1.教学现状.《运输管理实务》课程在传统的教学模式下,往往采用单一的课堂讲授教学法,教师以教科书为主要参考,教授各种运输的理论知识.在理论教学之后,为期一周的实训环节,把理论与实践进行了僵硬的二元分割,使得学生在课堂上学习兴致并不浓厚,使学习仅仅成为他们例行公事的应付.例如在运输过程中,条码扫描器的使用,学生虽然在理论上掌握了它的应用方法,但是在具体操作时,学生们就一头雾水了.诸如此类的例子,其关键问题是学生理论知识与具体操作无法有机的结合起来,理论不能很好的应用与实际,从而使得学生在真正进入工作岗位后显得无所适从,从而对工作失去了信心.
2.课程特点.《运输管理实务》课程是高职物流管理专业的一门专业核心课程,课程突出体现了理论知识与实践技能并重的教学特点.在课程的设置中,应将课程内容与实际的运输工作岗位相对应,课程的教学内容选取应以职业需求为导向,以各项运输的具体流程为主线,对不同运输方式涉及到的岗位工作任务展开分析,突出职业技能培养,使学生获得相应的知识技能与实践操作技能.结合课程设置特点,MES模块化教学模式适合于本门课程,通过MES模式构建各个教学模块学习单元,使学生在完成各个单元学习的同时掌握这门课程的各项实际工作技能.
三、基于MES模式的《运输管理实务》课程改革1.改革思路.在《运输管理实务》这门课程当中,运用MES教育模式,从课程的设计开发上,首先应以运输的职业能力分析为起点,在课程设计之前,应广泛走访各类运输企业,切实了解其运输岗位的实际职业需求,并对其进行职业能力及典型工作任务分析,以此作为模块化教学的设计基础.其次,应以典型工作任务为导向,在课程的设计与开发中,应按照实际的工作过程来安排教学内容,认真的对每一项工作任务进行设计与完善,从而保证每一项任务的完整性与系统性.最后,要以学生的职业能力培养为本位,该门课程特别强调学生的实际操作能力,在课程的开发与设计中,要遵循学生的认知规律,让学生能够在完成工作任务的同时一方面掌握各项基本理论知识,另一方面掌握企业发展所要学的实际工作技能.在模块化教学的设计中,工作任务要遵循由易到难、由简到繁的顺序,从而使学生真正实现从“新手”到“行家”的职业发展过程.
2.教学设计.在实际的课程设计中,通过对《运输管理实务》课程的认真分析与调研,结合MES教学模式的应用,在课程的任务选取中坚持以职业具体需求为导向,以运输行业不同运输方式的操作流程为主线,对本门课程所涉及到的各个岗位的工作任务展开分析,笔者将课程作如下设计.
首先,对课程中的典型工作任务及工作过程进行分析,针对这些工作任务设计出了《运输管理实务》这门课程的若干学习单元及教学任务,如表1所示.根据这些学习单元设计工作项目,分配工作任务,让学生们通过完成工作任务来掌握运输知识.在实际的教学过程中,突出学生的主体地位,采取目前职业院校广泛使用的六步骤教学法,即“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”,在每次课程中向学生派发教学任务单,首先向学生传递完成任务所需的资讯信息,即理论知识,知识以必需、够用为度,然后要求学生根据所掌握的信息完成课程任务,把专业的各项技能融入到各项教学任务之中,使学生能够真正实现学中做、做中学,教学做一体化,从而从真正意义上实现学生对物流运输实践操作能力的培养.
3.评价检查方式.教学任务的完成情况考核是检验学生能否顺利掌握职业技能的关键,因此制定对各项任务行之有效的考核方案也是MES教学模式的一个关键问题,制订一套合理的教学考核方案是课程改革的一项关键环节.在课程考核评定中,应采用过程性考核与终结性考核相结合的考核方式,采用百分比法：期末考试成绩占40%（百分试卷）,闭卷考试；课堂出勤、纪律占10%,包括课堂出勤率、课堂发言、纪律表现；学生互评占20%,所有评估单中各组互评成绩的平均分；教师评价占30%,所有评估单中教师评价成绩的平均分.在教学评价过程中,也应注重学生的主体地位,尽量将学生评价所占比例增加,从而起到鼓励学生参与评价,尊重学生评价结果的作用,从而进一步提高学生的学习积极性.
四、结语运用MES教育模式,把《运输管理实务》这门课程拆解为各个教学模块,设定工作任务,学生们通过完成各个任务,提高了实践操作能力,同时还增强了分析问题与团队合作的能力,具体的教学应用效果表现如下.1.实现了高职教育的实际培养目标.高职院校注重培养生产、服务和管理等岗位的一线技能型人才,项目化教学法将企业的具体工作任务带入课堂,使学生能够尽可能零距离地接近企业实际,从而实现了理论与实践的有机结合,有利于高职教育目标的真正实现.
2.培养了学生的自主学习能力.在任务完成的过程中,教师仅仅是学习的引导者,而学生才是教学过程的实现者,在完成工作任务的过程中,学生要应用所学的理论知识自己进行问题分析,进行独立思考,这样就把课堂教学过程转化为学生的自主学习过程,极大地提高了学生的学习积极性.3.培养了学生的团队协作能力.在完成任务的过程中,把学生划分为若干小组,每一项任务都要求小组共同完成,这就需要小组成员合理分配任务,分工协作.在这个过程中,促进了学生的团队精神与协作能力的有效培养.
总之,在教学改革的过程中,无论采用何种方式,关键是要以学生为中心,注重对学生理论知识掌握与实践能力提高的双重培养,使教学内容与企业实际尽可能贴近,真正达到校企融合才能实现高职院校培养专业型技能型人才的目标,才能真正完成社会赋予高职院校的历史目标.
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