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题以类聚，争分夺宝
——高中语文习题课策略分析
陕西省延安市洛川县中学 李丹丹
子日：温故而知新.学习的性质,不仅在于学习新的知识,还在于在习练的过程中巩固、运用所学知识,以达到“知新”的效果.在我们的教学过程中,习题课教学是一项必不可少的教学环节,它旨在帮助学生理解、运用、巩固所学知识,在运用中提升对知识的认识.但传统的习题课教学似乎存在许多问题,在新课堂标准下,它已经很难适应我们的教学需要.因此,今天,我们试图来研究高中语文习题课的一些新的教学策略.
一、研究之必要性
传统教学中习题课存在以下几个问题.
第一,习题叠加训练,似乎无情趣可言,学生感觉十分枯燥,兴致不高.
第二,多数学生对教师依赖性强,自觉动手习惯较差,惧怕参与性强的习题课.
第三,部分习题设置较难,学生难以把握,无从下手,这对于意志力较差的学生来说,往往因为做题受挫出现气馁心理,最终选择放弃.
第四,有些学生学习习惯倒也较好,也认真做题了,可是方法技巧不灵,效果并不见佳,积极性降低,投入度不高.
基于上述几种问题的存在,我们必须采取新的有效策略,积极探讨和研究如何上好一堂优质高效的语文习题课,真正对学生负责,对教学负责.
二、研究之方法论
配合“同课异构”活动,积极学习观摩同课组老师对一节习题课的组织活动,借鉴有效的授课思想；再者,结合自己习题课教学实践,与之对比、分析、归纳最终获取更全面的方法策略.本文欲引三位老师的课堂实例作为此次研究的基本案例,具体内容为高中语文必修四配套习题册第一单元的单元检测题.
三、研究之新策略
以本校教学时问和进度为基准,以第一单元检测题为例：一节课,一套题,一种思路.
如何在有效的课堂教学时间内完成一套习题,确保学生快速准确、完整无误地完成所有题目,真正达到以习题训练来巩固所学知识的目的,是我们本次研究的根本所在.不难发现,要完成上述目标,就要兼顾两方面的内容：一是目标任务题必须全都按时、按量完成,也就是对“量”的一个界定；二是准确无误的完成目标任务,又是对“质”的一种高效的追求.因此,我们以此做突破口,初拟两点看法作为目前解决高中语文习题课低效问题的新策略.
(一)题以“类”聚
我国古人很早就有“举一反三”“触类旁通”之说,意思就是想要告诉我们做任何事情都要善于发现规律、整理成类,这样才能应对干变万化的事情.做题亦是如此,“万变不离其宗”正是这个道理.在这节习题课的预设环节,我对这套题进行了一个分类,并对每一类题在方法技巧上都做了理性的建构,希望能够宏观指导学生的做题思路.具体说来,大致分三类：一类是基础单选题,一类是阅读理解题,一类是语言运爪题.
（需要说明的是,诗词鉴赏模块和作文模块我是作为两个专门的模块另外进行训练的,这里不去涉及.）
1基础单选题.此类题多是检查学生基础知识的掌握情况,重在口常积累；分五个知识点,注音（字音）、错字（字形）、成语（字义）、语病（语义）、排序（语序）.
(1)一个纠错本,一个善于总结的习惯.在习题训练中,要求学生将常见易错字词（特别是一些多音字和形近字）和易错成语摘抄并归纳在册,时常翻,时常记,烂熟于心,最终能在错综繁杂的题例中以一颗“火眼金睛”,迅速锁定目标选项.
“授以渔,而非授之以鱼”,朱宏利老师如是说.他在习题的演绎上,更在于发掘学生做题的思路,以有效的方式指导学生的做题习惯.做到每道题都有依据,每道题都有类型,必须让题回归以“类”.
(2) 一个好方法,一个巧妙的解题思路.语序题要求学生给所列句子排列顺序组成一段完整的话,这类题的完成,孙艳老师在授课时告诉她的学生：第一,依据前后对应关系；第二,使用排除法.其方法极妙,可借鉴.
2．阅读理解题.阅读理解在于训练学生帅选、分析、概括和理解材料的能力,它更多注重的是提升学生的分析阅读能力；这类习题一般设置有现代文阅读和古文言阅读两大类.
我个人一直是这样一种思路,并且要求我的学生必须循此去做.
(1)无论是现代文还是文言文阅读,都不读原文,先看后面设置的问题,其中,文言文阅读要特别注意文后“节选自《》”字样.
(2)读完所有题目后,标注阅读文的段落序号,并划出每段的首句和末句.
(3)做题顺序和文章自然段顺序基本保持一致,对照后设题日跳读文章,锁定与题干表述明显接近的句子,划出、细读.
(4)分析题中表述与原文表述是否完全吻合,特别注意细节字词,小心陷阱词语,如“根本原因”——“主要原因”“几乎”——“完全”等词语的表述,完成题目.
(二)争“分”夺宝
强化时间观念是习题训练的又一要求.因此在组织学生做题时,应该特别强调时间的合理利用.为了提高学生的考场参与度,激发学生的题战兴趣,增强学生的时间观念,我采取考场演绎法——即在平时的习题课堂上以一种考场实战的心态参与做题.具体做法如下：
1全体学生集体做题,不允许提前做,也不允许拖延时间,以一定的时间为基准.
2每道小题的做题时间以“分”为单位,具体时限为：基础选择题每题1分钟,共计5分钟；现代文阅读限8分钟；文言阅读文10分钟；语言运用题五分钟；订正、讲解10分钟.
3做题与讲解相结合.每一类题做毕,合答案并阐明具体思路,对于全体学生都认可的教师只做肯定,对于学生把握不是很到位的地方教师明确答案并做思路指导.教师在有限的时间里应重在宏观规律的点拨和类型方法的指引,再者,讲解详略适宜,教师同样要注意课堂时问的有限性.
4学生必须以高度的参与度拟以一种“考试的心态”对待每一套题、每一道题,做到题题有技巧、题题有依据、题题有类型、题题有时限.
(三)灵活创新
此外,由于习题课形式较单一,容量又较大,学生容易厌倦,因此教师应注意课堂形式的多样化.薛晓光老师的教学亮点是采取随机抽题展示形式,学生随机抽取,所展示试题随机抽取.这种习题课处理方式,主要是调动了全体学生的注意力,学生高度警惕；而且,由于所给习题的不确定性,学生也不会依赖教辅资料中的参而懒于动脑,这一点值得借鉴.
总之,在现代教学理念的影响下,我们要不断探索新的教学策略,既要在知识性上全面传授,讲求知识的全面性,又要在众多繁杂的知识中寻找规律,题以“类”聚,追求知识的精细化；同时,在一切事物都瞬息万变的信息化时代,我们更要讲究教学的高效化,加强时间观念,减少无用功,在一定的时间内,追求教与学的最优化配置；最后,不断创新,不断摒弃制约我们前进的旧的套式,激发学生兴趣,培养学生“好学乐思”的意识,真正使我们的教学活动变得更高效,更有意义.
题以类聚论文范文结:
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