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让文本画面立起来人教课标版四年级下册《乡下人家》写景类文教学探微
在小学语文所选的文本中,有不少写景状物类经典文章,在教学中,要让孩子真正进入文本,让人物、景物等形象鲜活起来,这就需要我们给予孩子直观的立体形象感受,让文本画面“立”起来,这样不仅能激发孩子的学习兴趣,也可以加深对文本的感受.在教学人教课标版四年级下册《乡下人家》时,可以采用“想画面→绘画面→观画面→写画面”的形式,让孩子在立体形象感受中与作者产生共鸣.
一、品读想画面
本文采用白描和勾画的写法,呈现出一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面.教学时,需要让孩子在品读中结合自己的生活经历去想象这一幅幅田园山水画,去感悟这一个个自然、和谐的场景,让景物在孩子头脑中“立”起来.因此在教学中,我围绕“你看到了？”这一问题提出阅读期待,引导学生品读想象,潜入文本,感悟美景.
教学片段如下：
师：乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,作者认为它有一道怎样的风景？咱们再读读这个句子.
生看屏幕读“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景”
师板书：风景独特迷人
师：既然风景如此独特迷人,那好吧,让我们沿着乡间的小路去看看,你看到了哪些独特迷人的风景,待会儿分享分享？
生：我看到了一座小小的房屋,在屋前搭一瓜架,种着南瓜、丝瓜,瓜藤攀上棚架,爬上屋檐,长长的藤上结出了青的、红的瓜挂在房前.
师随机出示：乡下人家,虽然住着小小的房屋,但总爱在屋前搭一瓜架,或种南瓜,或种丝瓜,让那些瓜藤攀上棚架,爬上屋檐.当花儿落了的时候,藤上便结出了青的、红的瓜,它们一个个挂在房前,衬着那长长的藤,绿绿的叶.青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了.
师：孩子,你想象一下,你看到了哪种瓜是什么颜色的.
生：青的丝瓜、打着花苞红的南瓜.
师：还有呢？
生：黄瓜,绿的辣椒.
师：那颜色多么丰富！
师：你再看看那数量.谁来说说？
生：它们比较多,非常多.
师：抬头一看,满瓜架都是.
师：还看到什么了？
生：叶子很密.
师：再瞧瞧那些瓜长的样子.
生：这些瓜颜色不一样,形状也不一样.
师：有大,有小……
生：有长有短,有粗有细,有圆有扁.
师：你描绘了好一幅美丽的图画,孩子,请你给它取个名字.
生：瓜藤爬屋图.
师：我建议,将“爬”换成“攀”.
师：孩子们还想想,瓜藤攀的是什么地方.
生：屋檐.
师：对,那我们就叫它“瓜藤攀檐图”吧
生：( 齐读)
......
按照以上“想画面→命画名”品读方法,让孩子们继续学习“鲜花轮绽图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图”.
二、操作绘画面
在本文中,每幅画面都处于不同的方位,不仅仅需要让孩子上下左右从方向上辨别图中内容,更需要让孩子有深度的感知,领悟画面的层次美.在教学时,可以通过绘制图画的方式让孩子感悟画面美.
教学片段如下：
师：孩子们,你们给每幅画起好了名,现在我们来当一次小画家,按照书中描写的方位,分组将瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图画出来,每组选择一幅画.待会儿分小组展示在黑板上.
生分组作画,教师巡视指导.
生分组展示
师出示方位图：屋前瓜架图→门前鲜花图→前后觅食图→屋后春笋图→门前晚餐图→夜静催眠图.
教师根据作画内容及作画方位评价每幅图.
三、媒体观画面
多媒体集声、文、图、形于一体,在语文教学中给孩子提供了直观的立体形象.但没有经过孩子的品读感悟想象,形象还没有“立”起来时,不宜直接出示,否则就会限制孩子的思考,难以进入文本.
在人教课标版四年级下册《乡下人家》教学中,可以采用配合乐曲《走在乡间小路上》,出示藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图多媒体图画,让孩子在静静的音乐、图画欣赏中去享受美景.
四、尝试写画面
为了进一步发挥想象,充实画面内容,学习本文写作方法,培养学生的写作能力,可以设计一个小练笔：
试着运用方位写景方法,选取屋前、屋后、门前点,课后写一段话,表达自己的喜爱之情.
四年级论文范文结:
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