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关注语用融合读写统编教材一年级上册《小蜗牛》第二课时教学实录与评析

江苏沭阳县第一实验小学 姜玉芹 (执教)

江苏沭阳县教育局教研室 特级教师 葛玲玲 (评析)

[摘 要] 教学统编教材一年级上册 《小蜗牛》 一文的第二课时, 教师根据新课程标准要求、 教材文本特点和学生的实际情况,通过齐读、 男女生读、 小组读、 个人读等不同的朗读形式, 引导学生理解、 感悟、 积累文本具有特色的语言表达形式.这样, 使得语言实践与理解课文内容彼此促进、 和谐共生, 实现读说 (写) 训练的有机融合、 相得益彰的目标.

[关键词] 统编教材; 教学实录; 语用

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068 (2018) 28-0079-02

【教学目标】

1.正确、 流利地朗读课文.

2.借助图画、 生活经验, 读懂课文, 了解一年四季的不同特点.

3.通过故事认识到小蜗牛没完成妈妈要求的原因.

【教学重点】

借助图画、 生活经验, 读懂课文, 了解一年四季的不同特点.

【教学过程】

一、 复习巩固, 关注表达

师: (播放 《蜗牛与黄鹂鸟》 ) 小朋友, 让我们在歌声中再次走近那只可爱的小蜗牛, 齐读课题. (学生读课题)

师:上节课, 我们初读了课文, 还认识了不少生字新词, 谁来读? (出示, 指名读)

玩吧 孩子好久 全变黄了

爬呀 发芽回来 碧绿碧绿

师: 小朋友个个都是识字能手, 我们一起来美美地读读这些词语. (学生齐读)

师: 谁能说说课文讲了小蜗牛的什么故事? (出示提示, 指名说)

春天, 蜗牛妈妈让小蜗牛 , 蜗牛回来的时候,已经是 ;

妈妈又让小蜗牛去 , 蜗牛回来的时候, 已经是 ;

妈妈又让小蜗牛去 , 蜗牛回来的时候, 已经是 .

【评析】 上课伊始, 姜老师让学生回顾课文的大概内容, 这对一年级的学生来说, 貌似拔高要求, 但问题以填空的形式出现, 难度系数大大降低.这样, 学生敢表达、会表达、 想表达.这个教学环节, 着重培养学生对课文整体的把握能力以及表达能力, 立足长远, 意义非凡.

二、 精读品悟, 迁移表达

(一) 学习第2~4段

师: 春天来了, 蜗牛妈妈让小蜗牛到树林里玩, 她是怎么说的?

生: “孩子, 到小树林里去玩吧, 小树发芽了. ”

师: (出示第2段) 春天, 小树发芽了.在你的心中,春天还有哪些美景?

生 1 : 春天, 冰雪融化, 花儿开放.

生 2 : 春天, 天气变暖, 燕子从南方飞回来了.

师: 春天真美!谁来读读这句话? (指名感情朗读)

师: 小蜗牛看到了什么?

生: 他看到小树长满了叶子, 碧绿碧绿的, 地上还长着许多草莓.

师: (出示第3段) 他看到的这些景象是哪个季节的?

生: 是夏季的.

师: 你怎么知道的?

生 1 : 夏天草莓才熟.

生 2 : 夏天, 小树长满了叶子, 碧绿碧绿的.

师: (出示: 碧绿碧绿的叶子 又 又 的草莓) 叶子碧绿碧绿的, 草莓什么样呢?仔细观察书中插图, 说说看.

生: 又大又红的草莓.

……

师: 说得好!谁来做小蜗牛, 读读这句话? (指名读)

师: 小蜗牛为什么看到夏天的景象了?

生: 他爬得慢, 用了很长时间, 春天过去了.

师: 哪些词语可以看出小蜗牛爬得慢?

生: “爬呀, 爬呀” 和 “好久” 可以看出来.

师: 谁来读读这两个词语, 读出他爬得慢的特点?

(指名读)

师:小蜗牛爬得不慢呀, 谁再读? (学生放慢速度读)

师: 我们一起读读第3段. (指名读)

师: 妈妈听了小蜗牛的话, 怎么说的?谁来读? (出示第4段, 指名读)

师: 已经是夏天了, 妈妈又让小蜗牛干什么?

生: 让小蜗牛快去摘几颗草莓.

师: (点红 “快去” ) 为什么让小蜗牛快去呢?

生: 不快去, 小蜗牛就摘不到草莓了.

师: 妈妈心里有点儿 ——

生: 着急.

师: 谁来做小蜗牛妈妈, 着急地读读她说的话? (指名读)

师: 听出妈妈着急了, 谁再来做小蜗牛, 和这位小朋友分角色读读2~4段? (两名同学分角色朗读、 男女生分角色读)

【评析】 本环节, 教师充分利用课文中的插图, 引导学生结合自己的生活经验展开丰富联想, 并进行具体的语言实践; 教师还引导学生利用文本的空白处, 用 “又又 ” 的句式练习语言表达, 突出语文课程的工具性特点.学生在朗读中加深理解, 在表达中丰富语言积累, 实现读说 (写) 的无缝对接.

(二) 学习5~6段

师: 小蜗牛摘到草莓了吗?

生: 没有.小蜗牛爬得太慢, 夏天已经过去了.

师: 没摘到草莓, 他看到了什么?

生 1 : 他看到了蘑菇.

生 2 : 他看到树叶全变黄了.

师: (出示秋天的图片) 秋天到了, 大自然有了很大的变化.仔细观察, 你看到了什么? (学生看图自由练说)

生: 秋天, 田野里的稻子成熟了.

师: 秋天是个收获的季节.谁来读小蜗牛的话? (指名读)

师: 妈妈听了小蜗牛的话, 是什么反应?谁能用自己的话来说一说?

生: 妈妈让小蜗牛快去采蘑菇.

师: (出示第6段) 我们一起来读读小蜗牛妈妈的话. (学生齐读)

【评析】 为让学生能鲜明地感受到四季的不同特点,姜老师从发展学生语言的角度出发, 补充直观形象的秋天的图画, 创设丰富多彩的教学情境, 引导学生想象表达秋天的特点, 点燃了学生思维的火花, 激活了学生的语言灵性.

(三) 学习7~8段

师: 妈妈让小蜗牛快去采几个蘑菇.妈妈似乎更着急了.他快了吗?

生: 没有.

师: 小蜗牛爬得太慢, 等他再一次爬到小树林, 看到的是什么?

师: 谁能连起来说说?

生: 他看到了地上盖着雪, 树叶全掉光了.

师: 小蜗牛爬呀, 爬呀, 我们一起读. (出示第7段,学生齐读)

师: (出示最后一幅插图) 地上盖着雪, 树叶全掉了,说明……

生: 冬天到了.

师: 你眼中的冬天是什么样的? (学生说)

师: (出示第8段) 小蜗牛妈妈这次怎么说的?

生: “哦, 已经是冬天了!你就待在家里过冬吧. ”

师: (出示小蜗牛妈妈说的后三句话) 这三句话, 都有 “已经” 这个词, 你能照着样子也来说句话吗? (出示:已经 , )

生 1 : 已经是中午了, 我们赶快吃饭吧.

生 2 : 已经放学了, 同学们都回家了.

师: (出示: 已经 ) “已经” 这个词不仅可以放在句子的开头, 还可以放在一句话的中间位置, 小小词语的背后还藏着不少学问呢!谁再来说说?

……

【评析】 此环节中, 姜老师能很好地把握语文课程的特点, 语言运用意识得到很好的体现.在教师引导下,学生发现了言语表达背后的学问: 同一个词语, 既可以放在句子的开头, 也可以放在句子的中间.姜老师还及时对学生进行迁移表达训练, 很好地处理了文本理解与语言实践的关系, 让读与说 (写) 和谐共生.

三、 总结全文, 拓展表达

师: 时间却过得真快, 转眼一年过去了, 不同的季节, 小蜗牛看到的景象也不一样.我们再来读读这个有趣的故事. (师生分角色朗读全文)

师: (出示: 因为 , 所以 ) 妈妈让小蜗牛做的事, 他一件也没完成, 究竟是为什么?谁能用这样的句式来说说?

生 1 : 因为蜗牛爬得慢, 所以没摘到草莓.

生 2 : 因为蜗牛爬得慢, 所以没采到蘑菇.

师: 因为背着重壳爬得慢, 他什么事也没做成.你想对小蜗牛说些什么? (学生练说, 教师评价)

……

【点评】 本环节, 姜老师先让学生用 “因为 , 所以 ” 的句式说说小蜗牛未完成任务的原因, 引导学生学习运用关联词语规范表达; 然后, 引导学生联系课文内容进行拓展表达.这样, 恰到好处地把语言表达与课文情境结合起来, 延伸了文本的内涵, 实现工具性与人文性的高度统一.

四、 布置作业, 延伸表达

师: 课后, 请小朋友把这个好听的故事讲给爸爸妈妈听, 还可以和好伙伴演一演这个故事.

【总评】

语文新课程标准强调: 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、 实践性课程, 语文课应致力于培养学生的语言文字运用能力, 提升学生的综合素养.教学中, 姜老师能时刻关注语用, 帮助学生在理解课文内容的基础上, 不失时机地对学生进行语言实践训练, 注重培养和发展学生的语言运用能力.低年级学生的语言正处于生长期, 掌握的语言材料较少, 语言表达缺乏条理.因此, 姜教师教给学生回答问题的方法, 引导学生规范语言表达, 在读中理解、 读中积累、 读中内化、 读中表达, 使得语言实践训练与理解课文内容彼此促进、 和谐共生, 实现读说 (写) 训练的有机融合、 相得益彰.

(责编 韦 雄)

一年级论文范文结:

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