毕业论文网
该文是关于学生论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
让学生在操作和估测中认识1厘米苏教版教材二年级厘米的认识教学例谈
［摘 要］教师可以采取观察、操作等教学手段,让学生获得对厘米这个长度单位的直观感性认识.初步建立空间观念,然后再引导学生运用厘米的相关知识进行简单的测量、估算等操作,逐步深化学生对“厘米”的认识.
［关键词］操作；估测；厘米；课堂教学
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201８）０２-0043-01
长度单位有千米、米、分米、厘米、毫米等,但是对于低年级学生来说,感受最深刻、接触最多的长度单位通常是厘米和米,而一些较大或较为精密的长度单位,如千米和毫米,学生就比较少接触.因此,我认为准确而深刻地认识厘米,并建立清晰的1厘米的表象是学生学习长度单位的关键.
一、以生活经验为基础,建立1厘米的长度概念
低年级学生对于“测量”并非一无所知,他们或多或少都有着一定的生活经验.教师如果能从学生的生活经验出发,设计恰当的问题情境,则可以有效激发学生的学习热情,使学生在轻松愉快的学习氛围中获得对“1厘米”的初步感知与认识.
师：在平常的生活中,我们经常会听到父母说某某家的孩子身高1.2米、某某家的孩子身高1.5米,你们知道这里的“1.2米”中的“2”和“1.5米”中的“5”分别表示什么意思吗？这就涉及今天我们要学习的内容——厘米的认识.
师：你们知道1厘米是多长吗？请大家先拿出尺子仔细观察,再说一说你看到了什么.
生：刻度线、数字,还有“厘米”两个字.
师：请大家用手在尺子上比画出1厘米.
师：尺子上每相邻两个数字之间的距离就是1厘米.你知道用尺子测量物体的长度需要注意什么吗？（讲解测量物体的注意事项）
教学中,我从学生熟悉的“身高是多少”引入,有效激发了学生的学习兴趣,并让学生以认识直尺、熟悉直尺,帮助学生初步建立了1厘米的长度概念,为接下来教学如何测量物体的长度奠定了基础.
二、以直观操作为手段,经历1厘米概念的形成
要让学生真正感知厘米这个长度单位,还需引导学生进行观察、操作、对比、实验等实践活动.因此,教学时我设计了量一量、画一画、讨论交流等活动,促进学生在活动中认识1厘米.
师：刚才大家已经通过尺子知道了1厘米有多长,下面我们一起用尺子量一量课本的长度吧！
（学生独立测量,而后与同桌交流测量的方法）
师：你能用尺子画出一条长5厘米的线段吗？
（学生尝试,有的以0刻度线为基准画出5厘米长的线段,有的数出5个1厘米的长度然后画出来）
教学中,我让学生亲自动手去量一量、画一画,具体感知1厘米和几厘米的长度.这样教学,充分调动了学生的主观能动性,使学生的潜能与自主学习能力得到充分发挥,学生的学习效果更显著.
三、适当进行估测,深化对1厘米的认识
动手操作能力、估测能力与空间想象力是学生空间观念形成的重要环节.教师应在学生已正确认识长度单位厘米的基础上,引导学生进行适当估测,尝试以厘米为单位估测物体的长度,使学生在具体的实践操作中感受到数学与生活的密切联系,真正体验到数学的应用价值.
师：大家会测量物体的长度,能够具体画出物体的长度,说明大家对1厘米已是了然于胸,但这还不是最高境界.对1厘米认识的最高境界是晃眼一看,就能大致估测出物体的长度.你们想不想达到这样的境界？
生（齐）：想.
师：请大家伸出小手,仔细观察手指上的小节,你们猜这一小节大概有多长？
生1：1厘米.
师：请大家再用尺子量一量,看看它与1厘米相差多少.
师：手就是我们自身特有的“尺子”.下面先不用尺子,请大家先分别估一估自己的文具盒的长和宽各是多少,再拿出尺子量一量,比较估计值与实际值的差距,看谁估得最准.字典的长和宽又分别是多少呢？
教学中,在学生对1厘米有一定认识的基础上,我从估一估、量一量等方面展开教学,引导学生进一步认识1厘米,从而对1厘米形成更深刻的印象.同时,“看谁估得最准”这一目标成功激发了学生的好奇心.通过这一环节,学生不仅能感受到数学学习的快乐,还掌握了知识,事半功倍.
总之,在“厘米的认识”的教学上,从学生的生活经验出发,通过观察、操作、估测等教学手段引领学生从生活中来、到生活中去,让学生真正走进数学,才能让学生学会运用数学知识解决具体问题,使学生在享受成功的喜悦的同时,真切感受到数学的魅力.
（责编 吴美玲）
学生论文范文结:
关于本文可作为学生方面的大学硕士与本科毕业论文学生论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
1、学生杂志有哪些
3、医学生就业论文
4、医学生毕业论文
5、学生论文
6、学生管理系统论文