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如何运用艺术教育培养幼儿的创生能力
艺术与创作是一对密切相关的概念,离开了创作就成了死物,创造是艺术生命的源泉.艺术教育是培养幼儿创造力的有力手段.
一、树立正确的创生教育观
学校艺术教育以技能训练为主,艺术学科本身并无独立地位,是依附其他学科,在这种条件下的创造,只能停留在说的表面上,随着教育领域在观念和实践上的变革,艺术教育逐渐走向独立.著名美学家南京师范大学美育中心教授藤守尧先生提出的“创生观”,给了艺术教育领域新的启示：人得创造不能凭空出现,而是来自不同信息、不同文化、不同要素的对话和融合.
我从多年教育活动的经验中体会到要培养幼儿的创生性必须认识到艺术教育就是“造成人的一种开放共生的、可持续发展性的智慧结构,它的途径是不断通过与异质事物的对话,达到自我更新和自我超越”.
二、创设良好的艺术教育和对话创生环境
除了轻松、良好的心理环境以外,还需要创设一定的物质环境,例如：丰富多彩的文学音乐艺术等方面的环境布置和活动,有利于开发幼儿的创造力,教师还可以专门设计一些发散思维训练的艺术活动,以达到培养幼儿创造力的目的.
三、创生在幼儿指导在教师
在活动中引导幼儿主动探索创生活动,在活动中教师起引领指导作用.在培养幼儿的创生能力的活动中,教师应作为儿童的伙伴、材料的组织者以及观察者的身份而存在.如：大班以“春天里来百花开”为主题绘画的活动中,教师首先引导孩子回忆春天有什么特征,然后让幼儿回忆并讲述在花香四溢的春天里人们有哪些活动,鼓励幼儿大胆想象和探索,最后启发孩子想一想在这样美丽的春天还会发生哪些事.这时有一个孩子说；“春天里来百花香,大头儿子与小头爸爸来我们幼儿园和小朋友一起做游戏”.在这个活动中还有一个小朋友画了许多大大小小的蜜蜂和蝴蝶,只在远处一角画了小小的花朵,看上去简直就是一幅蜜蜂蝴蝶大聚会,看上去不太符合主题,最后他绘声绘色的讲述自己的作品内容：“春天里来百花香,引来远处的蜜蜂蝴蝶来采蜜,我才恍然大悟原来是闻香而动啊！多么富有创意的作品啊因此创生在幼儿指导在老师,在活动中不能对幼儿的艺术创造活动过多的指导和干涉,不能用规范的技能去约束儿童的想象力.
四、鼓励和培养幼儿不断追求创新和求异
教师要多给幼儿创造机会,鼓励幼儿从现实出发,多尝试“无中生有”的快乐,从未来的需要出发,多憧憬“异想天开”的创造.对于儿童的作品,哪怕是微不足道或幼稚可笑的,只要有意发展其创造性发展,就应该受到赏识和鼓励.相对于“求同””求异”更能体现艺术的个性、独特性和创生性.如在讲述了灰姑娘的故事后,我们在活动室美工区给幼儿准备了毛线、布、羽毛、橡皮泥和彩色纸等多种材料,让幼儿表现故事中的人物和情景.孩子高兴地忙开了,有的用黑毛线给灰姑娘粘贴辫子；有的用羽毛为王子制作漂亮的羽毛帽；有的用彩纸和花布为故事中的主人公剪裁鞋和衣服,静怡小朋友还造了一辆大轿车准备让王子带着灰姑娘周游世界,鑫月小朋友捏了一架飞机,说要让那架飞机把那个后妈和她的两个女儿带到荒岛上种田……幼儿在动手操作的过程中丰富了自己的想象力,创作力也得到了提高.
五、在艺术活动中充分运用对话法激活幼儿的创造动机
在艺术活动中,可以运用一下三种形式的对话方式激发幼儿的创生活动.
第一种：师生对话.这种对话要建立在一种真诚、充满爱心和智慧的关系上,师生可坦诚陈述自己的感受和体验,尊重相互的观点和想法在相互激活与交流中获得快乐.
第二种：幼儿与艺术作品之间的对话.让儿童打开感官和心灵,直接面对人类历史优秀的美术、音乐、文学等作品,或到大自然中真切的去感受、体验,学习用各种方式来表达.
第三种：自我对话.让幼儿对内心的感受进行自我表达和反省.
通过以上三种形式的对话,都能激活幼儿产生想象-表达自己的想象-激活新的想象,从而达到自我更新,自我超越.
六、艺术教育过程中,处处是创生之地、人人是创生之人、天天是创生之日、创造活动无处不在.
幼儿好奇心强,想象大胆而丰富,在他们充满幼稚的想象中,创造性若隐若现,教师应及时发现并精心培养.当他们手舞足蹈或者自编自唱而兴致勃勃时,教师切不可用“对不对”、“像不像”或用成人固定的思维去盲目地限制或者否定,而是敏感地捕捉他们创造思维的闪光点,并加以科学引导,让他们大胆想象、主动选择并作出决定,用艺术语言促进幼儿想象力和创造力的萌芽和发展.
总之,在幼儿艺术教育的过程中,要尊重儿童的个性发展,要以宽容之心对待孩子“与众不同”的言行,消除幼儿怕犯错误的恐惧心理,鼓励他们幻想,鼓励他们在解决问题的过程中表现出来的首创性、互异性和多样性.教师要以满怀希望的心里对待每一个幼儿,对每一个幼儿都要多一份信心、多一份期待,努力维护儿童艺术潜能的生成和实现.
艺术教育论文范文结:
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