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默读的艺术
江苏徐州经济技术开发区李庄小学 （221121） 董小雪
［摘 要］ 默读作为语文课堂中常见的一种教学方式, 普遍存在着默读时间长, 缺乏具体的指导等现象, 学生的默读质量低下.针对这种现状, 教师可以采取分块性默读、 寻觅性默读、 思考性默读的形式展开教学, 以提升阅读教学质量.
［关键词］ 语文课堂； 分块性默读； 寻觅性默读； 思考性默读
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068 （2018） 28-0059-01
所谓默读, 就是指不出声的读.它在阅读教学中占有重要地位, 有助于学生阅读能力的提升.默读的教学价值很高, 但这并不意味着任意一篇课文都需要通篇默读.经常让学生通篇默读不仅会使学生产生逆反心理,还容易使默读流于形式, 成为课堂教学的包袱.教师应讲究默读的艺术, 并根据文本内容的特点采取恰当的默读形式, 真正让默读为提升学生的阅读质量服务.
一、 分块性默读
所谓分块性默读, 是指教师根据文本内容的特点,把一篇课文划分为若干个板块, 以板块为单位展开默读教学.在板块的分类上, 教师可以从文本内容出发, 就自然段或者文本情节、 某种描写、 特定语境等方面进行分块.这种分块性的默读形式可以有效防止通篇默读中学生视觉疲劳、 课堂冷场现象的产生, 有助于学生更好地理解课文内容.
如苏教版语文 《莫泊桑拜师》 一课, 主要通过莫泊桑向福楼拜拜师的具体过程, 使学生了解他们各是一个怎样的人, 并使学生通过阅读了解一些写作上的常识问题, 为自己的习作与表达奠定基础.由于课文较长, 如果采取通篇默读的形式不仅会使学生感到厌烦, 而且默读效果也会严重受到影响.根据这种教学现状以及文本内容的特点, 教师把课文分为三个默读板块： （1） 默读莫泊桑第一次拜师的情形； （2） 默读莫泊桑第二次拜师的段落； （3） 默读莫泊桑第三次拜师的部分.教师还可以对默读的部分进行细化, 让学生边默读边想这段话的具体内容有哪些.这样分块性的默读, 简便易行, 易于操作, 也更具有针对性, 有利于学生默读质量的提升.
教师在带领学生进行分块性默读的时候, 要根据默读内容把握好默读的时间, 关注学生默读兴趣的激发以及学生的默读所得.唯有如此才能真正为提升学生的默读质量奠定基础.
二、 寻觅性默读
所谓寻觅性默读, 是指在默读过程中, 教师要求学生能够在具体的语境中找出重点的词语、 句子、 修辞手法或者重点人物的细节描写部分等.这种默读属于在默读中寻找, 在寻找中默读, 是浏览式默读的提升, 含有判断、 辨别、 选择的功能.
如苏教版语文 《天游峰的扫路人》 一课, 主要讲了“我” 在游天游峰时的所见所闻, 赞扬了老人乐观、 爽朗的生活态度, 这种生活态度也感染了 “我” , 使 “我” 发自内心地对他感到敬佩.在学生默读课文的时候, 教师可以提出这样的要求： （1） 画出关于描写天游峰石级的句子； （2） 找出描写扫路人外貌的句子； （3） 画出有关 “我”和扫路人对话的句子； （4） 画出让自己感受深刻的词语或者句子.这样的默读任务虽然不多, 但对于学生来说, 默读就不再是一种形式, 而是在读中寻找, 在读中圈画, 在读中感受, 为之后的精读课文扫清了障碍, 铺平了道路, 有助于学生更好地抓住重点句子品读课文.
这样的默读可以有效避免学生单一默读或者无所事事现象的产生.经常鼓励学生在读中寻找, 不仅可以帮助学生形成良好的默读习惯, 而且有助于学生语文学习能力的提升.
三、 思考性默读
在默读的时候, 如果学生仅仅是浏览一遍, 那是不动脑筋的默读, 也是低层次的默读.而思考性默读的主要特点就是要带着问题去读.在思考性默读的过程中,哪部分内容需要默读, 默读需要多长时间, 教师都要做到心中有数, 为提升学生的默读质量奠定基础.
如苏教版语文 《理想的风筝》 一课, 作者回忆了自己学生时代的一位残疾老师, 赞扬了他对工作认真负责,对学生和蔼可亲, 对生活无比热爱的精神.在这一课的教学上, 根据课文内容的特点, 教师可以让学生在默读中思考下列问题： 课文主要回忆了刘老师的哪几件事？在这几件事中, 让你感受最深刻的是哪件事？理由是什么？在这些默读任务的引领下, 学生可以边读边思考,在思考中形成大略答案, 对于刘老师的形象形成初步的理解感悟.有了读中思考作为基础, 学生在教师的引领下深入阅读课文也会显得更加从容不迫、 游刃有余.
在阅读教学中, 学生默读的意图何在？哪个地方需要默读？默读需要多长时间？通过默读让学生达到什么效果？教师都要做到心中有数.唯有如此, 才能给学生提供有针对性的指导, 从而为学生更好地理解课文内容提供条件.
总之, 在阅读教学中, 默读是一种读的方式, 更是一种读的艺术.采取分块性默读、 寻觅性默读、 思考性默读等形式, 可以真正让学生由 “读” 到 “找” , 由 “找” 到“思” , 循序渐进, 由易到难地经历默读的具体过程, 真正把默读的教学价值落到实处.
（责编 刘宇帆）
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