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基于点线面思维设计可视化教学目标的应用以《色彩构成》为例
摘 要：随着教育信息化程度的提高,教育改革的形式越来越丰富,用“点线面思维”进行教学目标设计,通过建立知识面,贯穿知识线,寻找知识点系统性的思维方式设计教学目标,旨在使设计过程普遍化、简单化、可视化程度更高,使教学目标既能在相互联系中能分别实现,又能在分别实现中能转化为统一.
关键词：点线面思维；教学目标；可视化
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1672-7800（2018）07-0090-02
收稿日期：2018-03-12
基金项目：
作者简介：麻文芳（1996-）,女,湖北师范大学教育信息与技术学院学生,研究方向为教育技术；柯文燕（1984-）,女,湖北师范大学教育信息与技术学院讲师,研究方向为数字媒体技术；庄文怡（1998-）,女,湖北师范大学教育信息与技术学院学生,研究方向为数字媒体技术.
1教学目标过程可视化重要性
在教学系统设计中,教学目标主要包括单元目标和课时教学目标,它是教学系统设计的初步环节,也是教学活动的出发点［1］.教学目标一般由教师进行撰写,采用的表达形式基本为文字表述,让人感到枯燥乏味；另外文字表述很难把握信息之间的逻辑关系和组织结构.
图形是能够跨越文化、语言鸿沟进行沟通的最好信息载体,点线面作为图形中最基本的视觉元素应用于教学目标撰写过程时,可将教师对教学安排的逻辑结构直观形象的表征出来,使教师对教学安排的过程和逻辑结构更加明白.用点线面思维对教学目标的撰写所起的作用有：①直观的表达逻辑.利用可视化的方式描述撰写教学目标的过程,可使个人的逻辑思路被表征出来,让观看者有直观的印象；②视觉刺激丰富、强化记忆.可视化的方式给观看者以想象空间,激发其思考怎样才能达到教学目标效果,利于教师、学生进行头脑风暴；③增强应用性.撰写出的教学目标应用性强,可以与教学过程的许多环节结合,如在教学的开始、中间、最后都可以使用它.
2点线面思维
点线面作为图形中最基本的视觉化元素,对事物的可视化起着至关重要的作用；面展现整体的布局、线展现连续的逻辑、点展现微观的细节［2］,其优点有：①凸显细节.面→线→点的过程是一个思考维度逐步细化的过程,是一个有序的过程,也是一个可视化的过程；②系统性强.该思维过程所形成的体系是一个系统化的体系,具有整体性的特点；它是从全局的角度来进行思考,排除了片面化、单一化等缺点；③逻辑性强.点线面思维的逻辑性强,每个细小的过程都相互联系、相互作用、环环相扣.
3设计可视化教学目标
在《色彩构成》［3］中,书本内容是按照线型结构来编排,后面内容的学习需要前者的支撑.利用面线点思维设计教学目标,在遵循课本原有逻辑结构的同时使撰写过程中的各个环节相互联系,让知识结构更加完善.
3.1建立知识面,宏观把控
在教学大纲的指导下,观察书籍引言和目录等,利用相似面、全等面等方法划分知识模块,相似面即寻找这些章节的内容中有无相似的地方；全等面即探索这些章节中有无相通的地方.多数情况下,只根据教学大纲这个面确定的知识模块有欠缺性,因此还要根据实际情况延伸该“面”即要思考本地教学的实际情况,学生的认知水平等.通过延伸该面进行考察、弥补,使其更加符合学习者的情况.
依据《色彩构成》的目录,先粗略将每个章节分为一个知识模块.教师根据本地的教学水平,可将“色彩基础知识”加入生活中的色彩进行深入讲解,利用“延伸面”使学生掌握的知识具有全面性,如图1所示.
3.2贯穿知识线,梳理思路
线条化就是将面划分为许多知识线,在划分时要突破知识模块之间的限制,例如一个单元为一条线,一个小节也是一条线.利用以下方法判断线条是否有重合.
（1）线的相交.将数学领域中的“两条线可以相交平行”引入此处,线的相交含义为判断线之间是否属于同内容.例如色彩的明度、色相、纯度对色彩进行秩序调和时有影响,学生若想绘出渐变的、有节奏的色彩图就要对明度对比、色相对比和纯度对比的知识会应用,这就说明两条知识线具有相交的关系.如图2所示.
教师讲授色彩情感时会提及色系与色立体,无彩色系如黑、白给人恐怖、悲哀的情感体验；冷暖对比中冷色和暖色也会给人一种情感体验,因此可将色彩的冷暖对比和色彩情感合并为一条知识线.
（2）线的平行.线的平行的内涵是两条知识线所处的位置相似、内容相关,因此在撰写时可将其合并,使教学内容更具连贯性,学生学到的知识具有连通性和整体性.
3.3确定知识点,把握细节
点起到画龙点睛的作用,只有点抓正确了,教学目标的小方向才会正确,学生的学习效果才会最优［4］.将色彩对比构成确定为难点（见图3）,因为这条知识线多次与其他线相交.教师还可以从色彩基础知识中提取出学生要掌握的基础知识点,如图4所示.
3.4利用过程,设计教学目标
教学目标的三个维度是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,与面线点一一对应,将学生完成学习后应该达到的效果进行具体化阐明,形成规范、明确的行为目标［5］.这样设计教学目标的过程就与最终的展现形式联系起来,使设计与实际应用不再分离.教学目标如表1所示.
4结语
本文利用面→线→点将设计教学目标的过程以可视化的方式呈现出来,使设计的过程有章可循,该过程兼具单向性、系统性和可视性的特点.教师在教学中教知识点,学生逐步将知识点连接成知识线,最终将学到的知识形成知识模块；这个过程与本文撰写教学目标的过程正好相反,所以这两个过程可以相互交替、相互结合,形成一个起点和终点相同的循环,使教学目标的参考价值更高,设计过程与实际应用不再分离.
参考文献：
［1］杨九民,梁林梅.教学系统设计理论与实践［M］.北京:北京大学出版社,2008.
［2］李政淼.找点 搭线 构面——“点线面”教学设计范式的构建与实践研究［J］.中小学信息技术教育,2016（9）：32-36.
［3］于国瑞.色彩构成［M］.北京:清华大学出版社,2012.
［4］国程悦.参与式可视化教学设计的应用研究［D］.上海：华东师范大学,2012.
［5］王志军,温小勇,施鹏华.技术支持下思维可视化课堂的构建研究——以小学语文阅读教学为例［J］.中国电化教育,2015（6）：41-42.
（编辑：戴皓）
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