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谈比较阅读在名著教学中的应用策略
摘 要：比较阅读是一种透视现象的思考性阅读.在阅读过程中,阅读主体对阅读对象必须经过一个由表及里、由现象到本质、由特殊到一般的思考认识过程,才能达到阅读的目的.所谓“比较阅读”,就是把两种或多种文章（语段）对照着阅读,通过辨析其异同,发现其共性和个性特征,以加深认识和理解的阅读方法.比较的目的在于异中求同或同中求异,同中求异是为了明确其差别,以防混淆；异中求同是为了探寻其规律,归纳要点.下面笔者结合自己的教学实践谈一下比较阅读在名著教学中的应用策略.
关键词：比较阅读；名著阅读；初中语文
在当前的名著教学中,有很多老师用了很多方法,如影视阅读、以演促读、读书会档案评价等,都取得了一些效果,但我认为这些方法可以从兴趣激发学生阅读名著,了解名著内容和人物,但在对名著的思维广度、思维深度、思维力度、思维效度上还不能发挥明显的作用.在阅读的过程中,我们常常因为读物在选题、主旨、材料、写法、风格等方面的相同、相似或相反,而产生对其进行比较一番的愿望.而通过比较,会使我们取得诸多收获,这一方法在名著的阅读教学中夜可以发挥较大的作用.
1 同文比较,深入理解
一本书中,常常出现多个人物,这些人物都有或多或少的联系,或许是相似的,或许是相反的,把这些人物进行比较总是能够帮助我们更深刻地去剖析人物的性格和内心世界,也能够更深入的去把握作品的主题.
《水浒传》是家喻户晓的一本书,书中塑造了108位英雄好汉,他们都武功高强、行侠仗义、好打抱不平,但他们又各有各的性格.如果不辩证地去看他们,只是用一般阅读的方法,很难分清这些人物,很可能就会闹出宋江大闹野猪林这样张冠李戴的错误.那么在阅读中有意识地引导学生去比较这些人物,可能学生对于人物的个性认识清楚了,就不会发生这样的错误了.在课堂教学中,分析鲁智深、武松这两个人物时,学生运用比较的方法,发现这两个人经历很相似,都是小官吏（鲁智深是提辖,武松是都头）,都遇见不平之事,为此打死了人（鲁智深是三拳打死了镇关西,武松是先报官,知县不秉公处理后,自己杀死潘金莲、西门庆等人）,后,处理的方法却有些不同（鲁智深是虚晃一招,奔回下处,打包走人；武松是前往衙门自首）.比较到这里,有学生已经发现鲁智深比武松要“狡猾”,再仔细探究就明白了,鲁智深在遇到意外时是聪明的,他对于统治阶级“官官相护”的法律认识是清楚的,所以,他不报官,而是自己救金老父女走；武松则因为自己是都头,对于当时的法律抱有一定的幻想,幻想破灭后才自己报仇,报仇后又认为自己违法,于是自首.终至于最后被张都监所害,不得不上梁山.通过这一比较,学生发现了,两个人都脾气暴躁,但鲁智深明显更有谋略、更有智慧一些.通过不断地运用比较,能够培养学生善于抓住问题的基本轮廓,不遗漏问题的重要细节和主要部分的能力；善于抓住事物之间的多方面联系和关系的能力；善于在不同的知识和实践领域中创造性地进行思考的能力.
2 同类比较,彰显特点
对于内容和形式都相近的作品,不妨采用比较阅读的方法,获得新的思维视角,以加深认识、彰显特点,从而收到触类旁通的功效.例如在中学必读的十二部名著中,游记就有好几部,在学习《格列弗游记》时完全可以把它与《鲁宾逊漂流记》来进行比较,会在思维的广度和深度上有更多、更深的认识.
在比较中,学生会注意到这两本书有以下不同：他们出游的目的是不同的,鲁宾逊是不甘于平庸的生活,为了追求更多的财富,格列弗是作为随船医生为了生计.从书中的故事来看,鲁宾逊的生活环境更接近于真实世界,28年的荒岛生活也和普通人的生活更接近.而格列弗在小人国、大人国、飞岛国等的生活更荒诞,让人看了知道这是明显的幻想想象；从写作手法来看,鲁宾逊采用的是日记的形式,把每天的生活记录下来,真实而具体,而格列弗则是采用的描写,把那些荒诞的事情用详细的语言一本正经地描绘出来,从中透露出其讽刺的态度.最后,把这些综合起来,我们就可以发现作者通过这两个人的游历表现的是不同的中心：鲁宾逊展现的是资本主义上升时期,新兴资产者在追求财富过程中表现出来的勇敢、探索、冒险精神；而格列弗游记揭露了资本主义原始积累时期推行的对外疯狂掠夺,对内残酷剥削的政策和18世纪英国社会的各种矛盾.通过同一时期、同一题材不同作者作品的比较,促进他们的认知和理解,提高分析与概括的能力,使学生的思维变得更加开阔、深刻、敏捷、灵活,可以有效进行思维广度、思维深度、思维力度、思维效度的训练,提高课堂的教学效率.
3 同人比较,纵横比较,拓宽视野
除了前两种比较,还可以有纵横比较.比如人物本身前后态度的比较,在学习《水浒传》时,学生从林冲一开始“忍人所不能忍”,到后来终于杀人上梁山的比较知道了他不想反,但被逼迫不过；武松开始的报官自首到后来的杀人题名出走,明白了武松也是看透了当时统治阶级及其法律的本质.这样一比较,不需要老师点明小说的主题,学生已经自然而又深刻的认识到农民起义是“逼上梁山”.
在名著的教学中,还可以有很多好的方法去帮助学生了解名著,认识名著,但在培养学生阅读名著的思维广度、思维深度、思维力度、思维效度方面,比较阅读不失为有效而又容易掌握的方法.作为从事基础教育工作的语文教师,要教给学生科学的思维方法,让他们具有独立思考、解决问题的能力,达到提高课堂教学效率的目的,就应该把比较阅读作为一种教学手段,在教学过程中,对学生进行严格有序的思维训练,让他们学会在不断捕捉文字信息的同时,形成优良的思维品质,养成在阅读中善思的习惯,使他们的思维能力在阅读实践中不断地得到发展.
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