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通过有效阅读夯实写作基础
小学生作文教学的基础在于阅读,如何挖掘阅读与写作的关系,让学生有话可写,让学生懂得如何去写.唯有广泛阅读,积极思考,教师进行及时有效的指导,才能夯实学生的写作基础,更好地提升写作能力.以鲁教五四版小学语文教材为本,从阅读教学中来激发学生写作,以读,以写促读,两者相得益彰.
一、关注文本词句积累,引导学生品鉴和运用
大凡名家的文思如泉涌,与其广泛阅读,对无数名篇进行烂熟于心有关.阅读的目的不仅限于了解文本的主旨、梗概,还要从阅读中挖掘文本的佳句妙语,特别是在人物特色、情感刻画等方面的修辞手法运用,也要给予不断的积累,使其能够从自我的写作过程中流露出来,为我所用.以小学三年级写作教学来看,学生的词汇量储备的水平有限,对语言的理解、识记不足,写作教学往往受到束缚.在平时的文本讲授中,教师既要关注教学目标和任务来讲解生字、生词,还要引导学生遇到生词时学会查字典,掌握拆字法,能够从文本上下文的联系中了解词汇的意义.同时,在学习文本时,遇到精彩片段,遇到好的修辞及炼词要圈起来,让学生从中来分析其妙用,帮助学生掌握阅读的方法,实现知识的迁移.比如《秋天的雨》,在通读文本,梳理文句,扫清文本学习障碍后,还要对文章中的精彩的比喻句、拟人句进行挖掘和呈现,让学生从中感受语言的修辞魅力,品位其中的特色,还有《富饶的西沙群岛》,文中的排比句、夸张句法的使用,能够让学生从背诵中为日后的写作奠定基础.在学习《美丽的小兴安岭》、《赵州桥》时,不仅要弄清楚文本的主要内容,讲了什么故事,还要从课文写作特点上,挖掘文本的情感,增强学生对文本的理解与共鸣.
二、引入仿写教学,体验写作技巧
阅读是获取新知的有效途径,仿写是为我所用的有效方法.我们从平时的阅读教学中,一方面要注重培养学生的遣词造句能力,另一方面要鼓励学生从阅读中进行训练仿写,从知识迁移中来运用写作技巧.比如在《秋天的雨》教学后,要对文本中的优美词句进行摘录和归纳,“美丽的菊花在秋雨里频频点头”,该句采用拟人手法,用“点头”来表现菊花在雨中晃动的神态；“频频”来展现其晃动频率高,来暗示秋雨瑟瑟的景象.教师要引导学生从该句的学习后,加强对周围自然事物的观察,发挥想象力,来学习仿写和运用技巧.比如有学生写出“柳条在微风中向我们频频招手”；“花儿在晚风中翩翩起舞”,这些仿写训练,一方面突出了对生动词句的运用,另一方面从中来展现拟人、比喻的意趣,增强学生对优美词句的积累.还有在学习《听听,秋的声音》一文时,对于文中“听听,秋的声音,燕子抖抖翅膀,唧唧,是燕子告别的离歌.听听,秋的声音,青蛙鼓着腮帮子,呱呱,是和池塘道别的话语.听听,秋的声音,乌龟动动龟壳,咔咔,是和大地说再见的声音……”,从这些句子的仿写训练中来灵活的运用,融入学生的情感与思维,才能促进仿写训练效果的提升.
三、拓宽阅读视野,注重语言知识沉淀
广泛阅读是增长知识,拓宽视野的有效方法,读书可以明智,读书可以陶冶情操.通过读书,为学生的语言积淀奠定基础.对于三年级学生而言,关键是从阅读兴趣的激发上,引导学生感悟语言文字的特色,增进对文本内容的理解,辅以一定的写作技巧和方法.一是结合语文教学来构建班级读书角,鼓励学生利用早读、午习、课余时间拓宽阅读.比如鲁教版三年级语文教材每个单元都有阅读主题,我们结合单元主题来延伸课外阅读,引入《永不凋零的玫瑰》、《看不见的礼物》等文本,在保障课内学习的同时,促进课内与课外阅读的结合,并鼓励学生将好词好句记录到《读书积累本》上,养成良好的阅读习惯.二是组织读书会,交流读书心得.对于阅读交流,可以是学生自己喜好的一本书,也可以是对最近的书进行分享,还可以是读书体会.有学生从《笑猫日记》中体会到“只要有爱,就有生命的希望”,有学生从《中国近代人物》中了解到聂耳和其“坚持到底”的信念；有学生从《名人故事》中感受到做任何事都要刻苦、用心,与人相处要宽容、理解.三是要养成写读后感的习惯,要将读书的感想写出来.阅读不仅要了解文本的结构、人物、情节、故事及语言表达,还要从中把握作者的写作态度.鼓励学生从阅读后写读后感,将自己的感想、体会表达出来,不限制字数,只要是有感而发就好,让学生从中不断升华对阅读的体验,真正做到以读促写.
史艳美,孙永亮,山东淄博市临淄区齐都花园小学教师.
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