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在初中语文教学中融入适切的生命教育
语文学科的人文性是指学生在语文学习过程中实现自我成长的过程,是在特定的时间、空间中,教师与学生双向体验生命运动的过程.在人文性的定义中,特别值得注意的是“教师与学生双向体验生命运动的过程”这一界定.从这一界定出发,在语文教学中关注“生命本身”,融入“生命教育”无疑是实现语文教学人文性的有效手段.那么,如何在初中语文教学中有效融入生命教育呢？笔者认为适切是前提,融合是关键,体验是重点.
一、基于文本内容渗透生命教育
在初中语文教学中渗透生命教育,首先要适当选取生命教育资源.初中语文教材中有不少生命教育题材,这些内容散布在各自独立的篇章中,隐藏而不太显露,零散而不成系统,教师要独具慧眼,注意选择那些契合学生身心发展特点的生命教育资源,为我所用.
1.引导学生欣赏生命之美
一花一草皆生命,一枝一叶总关情.作家的内心总是柔软、敏感的.要把握阅读文本的精神内涵,就需要引导学生关注作者笔下一切拥有生命力的事物.在这些拥有生命力的事物中,我们往往能发现生命的力量与美好,而在这些力量与美好中往往寄托了作者最本真的情感.
季羡林老先生的《清塘荷韵》中有这样一点关于“荷”的描写：“燕园的荷花与众不同,这些红艳耀目的荷花,高高地凌驾于莲叶之上,迎风弄姿,似乎在睥睨一切.”荷花“迎风弄姿”,荷花“睥睨一切”,荷花在季老笔下高傲而自信.荷的怒放让季老欣喜雀跃,令季老敬畏的,正是自然万物“大到无法抗御”的“极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量”.
2.引导学生关注生命之衰
生命之所以美,在于“生”的魅力.自古以来,“生”总是人们极力渴求与赞美的.然而,有生必有死,有生命的绽放,就有生命的枯竭.语文教学中的“生命教育”不仅要教会学生欣赏“生”,还要教会学生以何种态度面对“死”.“生死”才是生命教育全部的内涵.语文教学中,教师不仅要引导学生关注富有生命力的事物,还是教会学生关注“衰败”的事物,在“衰败”与“死亡”中往往隐藏着更大的人生感悟.
史铁生的作品历来被人们关注,初高中教材皆有收录.《秋天的怀念》《合欢树》与《我与地坛》中关于“生死”的思考很多.作者创作这几篇文章的目的并不是告诉人们被命运抛弃、生命衰残有多么的痛苦与绝望,恰恰相反,他是要告诉人们珍惜亲人还在的时光、珍惜生命,好好“活”下去.这是衰残的生命迸发出的最强大的力量,也给予学生最重要的精神给养.
3.引导学生领悟生命之意
任何一种生命的存在都是有意义的,我们不能小觑,更不能践踏.生就要有生的意义.意义不在大小,而在于过程.在学会欣赏生命之美,感悟生命之衰之后,我们要教会学生在文章中领悟如何才能“生”得有意义.
史铁生的《合欢树》就是很好的例子.母亲抱回了不起眼的小树苗,把对儿子的那份爱倾注在对树苗的照顾上.残疾的儿子,弱小的树苗,都是不堪一击的生命.但生命就是这样,看似弱得只剩下最后一口气,但这口气一直都在,甚至会带来死而复生的灿烂.合欢树在沉寂了几年后开花了,红的花,绿的叶,生命的美好就是这样.残疾的史铁生,在最美好的年纪成了残疾,起起落落,最终在轮椅上成就了自己.生命就是这样,本就脆弱,不堪一击,但脆弱中又总是孕育着最坚强的力量.如果在艰难中选择放弃,那么美好毁之一炬；如果在困境中选择承受,那么美好形影相随.生命就是一种承受！
二、基于文体特点实施生命教育
不同的文体有其各自的特征,有各自独特的教学价值,在实施生命教育的过程中要依据文本研究制定教学目标,选择适合的教学策略,才会有切实的效果.以初中教材中常见的小说、散文和议论文来说,依据文本实施生命教育就得因材施教.
1.小说教学中要引导学生关注人物生存命运结局
小说来源于社会,又能折射出社会现象,让人在悲喜的同时深深思考.作家笔下的一些经典人物甚至成为了一个时代的象征,让我们反思自己的行为,涤荡我们的精神,抑或对人生之路的方向和过程重新定义.因此,在小说教学中要特别注重人物形象的分析,窥探人物的命运结局.
例如,老舍《骆驼祥子》的节选《在烈日和暴雨下》中,“天热得发了狂,地上像下了火”,一阵暴雨来袭,“空中的水往下倒,地上的水到处流”,在热得让人发焦、冷得使人颤抖的世界里,我们看到了一个在用生命拉着车奔跑的祥子, “他就那么半死不活地,低着头一步一步地往前拽”.固然,对于像风雨中的树叶一般的祥子,我们痛心,但我们更感动于这个为改变自己的生活现状和人生命运奋斗着的祥子.命运就像手中的掌纹,细细密密,弯弯曲曲,或许这一刻,或许下一秒,困难和逆境就在等着我们,胆怯和妥协只会将我们引入绝境,不如鼓足勇气,放手去搏,在奋斗的过程中实现人生的价值.
2.散文教学中要引导学生对富有生命内涵句子的品味赏析
散文好比一盘色香味俱全的菜,色香指它的“形”,味则是它的“神”,内外兼修的散文百看不厌.散文的语言如涓涓流水,叮咚有声,如娓娓而谈,情真意切,而最能打动人心,常留人心的是集画意、哲理于一体的文章,让人品出香甜背后的苦涩酸辣.因此,在散文教学中要特别注重引导学生品味赏析富有生命内涵的句子.
例如,鲁迅笔下的《雪》中,“朔方的雪在晴天之下,旋风忽来,便蓬勃地奋飞,在日光中灿灿地生光,如包藏火焰的大雾,旋转而且升腾,弥漫太空.”此处,雪是有生命的,带着热情与,奋力地释放燃烧的,气势磅礴的朔雪搏击图既是雪的战斗,也是鲁迅心中熊熊的战斗火焰.
季老在《清塘荷韵》结尾看似闲闲一笔：“但是看来变成残荷之日也不会太远了.再过一两个月,池水一结冰,连残荷也将消逝得无影无踪.”实则不然.这一笔对“残荷”的描写看似伤感,那沉睡冰底的荷花“大概会在冰下冬眠,做着春天的梦.”但实际上又言“既然冬天到了,春天还会远吗？”如此一来,主题豁然开朗,衰败的生命是新生命的前奏.没有死,哪来的生呢？
3.议论文教学中要引导学生理解作者关于生命态度的观点
议论文中,作者将自己的观点、态度明确表达出来,用积极的思想引领我们,教给我们正确的人生观、价值观,带给我们足够的正能量,给予我们源源不断的动力.因此,在议论文教学中要特别关注并引导学生理解作者关于生命态度的观点.
以《鱼我所欲也》为例,孟子用面对鱼和熊掌之间的抉择,比喻面对生命和大义之间的抉择,在生与死、利与义、舍与得等方面摆事实、讲道理,层层深入,最后我们深深赞同,“所欲有甚于生,所恶有甚于死”,故应有所为而有所不为.作者用他性善论告诫我们不要失掉本心,保持自我,活出生命的高度.
痛苦与快乐是人生永恒的话题,我们在陷入困顿或是收获成功时,常常会迷茫,并对人生产生疑虑.梁启超在《最苦与最乐》中提出了快乐和幸福是“尽责任”这一不同凡响的观点,使这个话题具有极强的普适性,因为每个人,无论何时何地都可以尽自己的责任,对亲人、对朋友、对社会的责任,更有对自己的责任.而我们正是在“尽责任”的过程中享受自己生命的快乐.
三、基于生本特点贯穿生命教育
初中学生正处在最烂漫的生命阶段,渴望独立却避免不了依赖,想保持冷静却往往冲动难以自持,他们对于生命的理解是粗糙的,此时,需要一个指引者和帮助者,让他们充分认识到生命就是人生拥有的最为宝贵的财富,同时也要引领他们追寻生命的意义与价值.
生命教育不同于普通知识的传授,它并非简单的技巧手法的揭示,而是在教学过程中浸透情感教育,和作者进行更为深入的互动和对话,激起自己更为透彻的感悟和思考.所以在教学方法上,体验式教学更为有效.体验式教学是一种互动的交往形式,强调重视师生的双边情感体验.教学过程中既是师生信息的交流过程,同时也是师生情感的交流过程.
1.在体验中感知情境
人的情感总是在一定的情境中产生的,也就是所说的“触景生情”.适时地给学生营造一个情境,有利于激励和唤醒学生的心灵.多媒体的运用能在听觉和视觉上给学生更为强烈的冲击.例如,朱自清的《绿》一文,在导入环节,可以用图片展示梅雨潭周边的环境以及梅雨潭的特写画面,让学生对梅雨潭有个初步的感知,激起他们跟随作者走近梅雨潭的.在文中,面对极富生命力的“绿”,“心随潭水的绿而摇荡.那醉人的绿呀,仿佛一张极大极大的荷叶铺着,满是奇异的绿呀……”,作者感情激动,“我想张开两臂抱住她；但这是怎样一个妄想呀……”,便“不知手之舞之,足之蹈之”,这里可以播放配乐朗读,让学生在朗读者富有感染力的声音中,去感受朱自清内心热烈的喜爱与无比的欣喜之情,从而激起学生对蓬勃生命力的喜爱之情.
2.在体验中感受情感
语文教学一定意义上而言就是一种文学鉴赏,而情感共鸣是文学鉴赏中读者和作者情感交流的点,真正使学生融化到作品中,完成情感的体验和升华.以莫怀戚的《散步》为例,祖孙三代人在一起散步,多么平常又贴近生活的一家人.此时,引导学生开始回忆,脑海中浮现自己与祖父祖母、父母一起散步的镜头,是否也曾出现过意见不合的时候？是否也是互敬互爱圆满解决了分歧呢？学生畅所欲言,与大家分享自己的生活经历,感受亲情的可贵.同学的现身说法,对大家来讲更有说服力,也更有带动力.围绕着“好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界”,教师提议学生联系生活谈谈感受,“生命是个整体”,“生命是种延续”,“生命承载着责任”,在一个个回答中,生命教育的目标自然而然地完成了.
3.在体验中感悟道理
虽然学生厌烦讲大道理,但是道理就像一剂中药,口感差,颜值差,却滋养心田,不可弃之不用.以《生于忧患,死于安乐》为例,如何让学生透彻理解这个道理,并将道理内化于心,以积极的态度面对人生中的逆境,“辩论”式的学习不失为一个好方法.在辩论开始前,教师应鼓励学生不拘泥于课本,敢于发表自己的见解；辩论中,学生们的思维在课堂这个舞台上四射；辩论结束时,教师进行及时的总结,针对正反两方同学的表现,进行客观的评价,给予正确的指引.这是十分重要的一个环节,在经过了观点激烈碰撞的活动体验之后,及时点拨,学生便会有所领悟,文中蕴含的积极向上的人生观和价值观就能让学生潜移默化地接受.
文字是灵动的,经作家连缀起来的文字就是一部生活教科书.语文教学就是要让学生理解生活的意义,端正生活态度,活出灿烂的人生.语文教学的人文性就是要把对生命的理解传给学生,让学生去感悟生话,理解生命的意义.这就是生命教育在语文教学中的根本意义所在.
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