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肖建军：用真实态度还原教育本质
肖建军,现任长沙市实验中学校长、党委副书记.中学物理特级教师,教育硕士研究生.长沙市首席名校长,长沙市教育学会常务理事,长沙市中学物理教学研究会副理事长,湖南师范大学教育科学学院教育硕士答辩委员会委员,长沙市中小学职称评审委员会委员.曾多次主持参与国家、省、市级课题,并获省教育教学改革发展优秀成果奖一等奖,多篇论文获国家、省、市级奖励并发表.
作为教育人,肖建军的经历无疑是“复杂”的.从百年名校到综合高中,从综合高中到郊区薄弱中学,从薄弱中学到职业院校,从职业院校再回省示范高中……
回忆起来,是辗转奔波,是感叹“年华在奔忙中流逝”；
品味起来,却是“真实”,是用心看见了形形色色的学生、感知了多种多样的家庭、实践了各种形式的教育.
毫无疑问,对教育的理解越来越真实———这是肖建军26 年教育生涯的自我注解.“似乎的确没有别的词汇可以来代替.”他思索良久.
那么,在教育中,到底何为真实？
“你自己是真实的,你对人的理解是真实的,你对教育的认知是真实的,继而,你的办学才会真实.”他说.
“教育本身是什么样,就该是什么样.”
2018 年,长沙市实验中学成立100 周年.这是肖建军所经历的第二所百年老校———即使他已然走上教育岗位二十多年,且已辗转多个教育地点.
1995 年,26 岁的物理老师肖建军调到百年老校周南中学,教的却是劳技课.
“那时周南中学恰逢迎接省重点中学验收评估,评估重点就在于劳技、艺体等学科.没有人做,让我做我就去做了.”他笑着说.
他从未干过“劳技”,却也踏踏实实地研究无线电、晶体管收音机、电工学等,做只有他一个人的劳技教研组组长.
一年后,学校成功通过验收,全校一片欣喜,肖建军却有自己的思虑.
那天晚上,他跟爱人半开玩笑半认真地说：省重点评估结束了,劳技课就没有那么重要了,自己还是想争取回归教物理.
同时,也就是那天晚上,学校副校长“噔噔”敲门,对他说：“小肖,教科室副主任调走了,经学校党委慎重研究,决定让你来出任.”
“我才调到这里,很多人都不认识,一点行政经历都没有,怕是难以胜任.”27 岁的肖建军连连摆手.
“你聪明肯干,年轻人的优势就是可以边学边做嘛！”
肖建军戏称此为“被绑架着”走上了行政岗位,且一走就是二十多年.
多年后,他回想起来,只深觉“认真”二字于工作、于人生的意义.“你在真实地做事,无论是做什么,在什么岗位.”他说.
———的确,无论是只有一个人的劳技教研组组长,还是要引领教师成长的教科室主任.
在担任周南中学教科室主任期间,肖建军开始尝试着做课题,譬如“非智力因素对教学质量的影响”.
什么是教育？如果说之前的教师肖建军还对此懵懵懂懂,那么,开始从更宏观的角度看待教学后,“育人”的概念在他心中便慢慢清晰起来.
他称此为“进入情境的能力”,即能很快地进入角色状态,把握住事物本质.“非智力因素对教学质量的影响,其实不就是在探讨教育中的一些核心素养吗？”他笑着回忆.
把握住事物的本质,就是看到事物真实的样子,并按其真实的样子真实地去实践.教育尤其如此.
2001 年,做了5 年行政岗位的肖建军被调到长沙市十一中当副校长,首先是管后勤熟悉学校业务.一个偶然的机会,他参加了一次高三教研会,校长让他说说意见.自此,学校每次高三会都邀请他参加,且第二年,肖建军就去分管了教学.
“肖校长是真正的教学专家,每句话都讲到了点上,我们以前开会还真没这样讲过！”会议上,校长如此感叹.
问及17 年前的那个会议上他到底说了些什么,肖建军已然记不太清：“应该就是一些真实存在的问题,以及怎么去解决的真实的方法.”
当然,我们可以在如今的长沙市实验中学寻找到一脉相承的痕迹.
2014 年,校长肖建军来到长沙市实验中学,之后便逐步提出“小步走、小台阶、不停步、登高峰”的教学策略,他认为这样才是因材施教的操作版.
“很多地方喜欢‘大步走、大台阶’,但是,到底有几个人是大踏步跑着登上山峰的呢？教育是有步骤的,要符合教育规律,如若你把台阶设为一米一阶,何以给孩子自信？又何以是真实的教育呢？”他提出疑问.
于是,趁着百年校庆,肖建军全力倡导学校是“让每个孩子都成为更好的自己”,即面向人人,真实寻求教育过程之公平.每个学生在班级中是否获得了公平的对待、每个学生是否都能进行自己的个性发展等,一定是他的关注重点.
也于是,在长沙市实验中学,我们可看到,学科拓展校本课程已然分了多层次来设计,以此满足各类学生的选择需求,如高考提升类、竞赛训练类、特长学科拓展类等.兴趣型校本课程以社会、人文、科技类主题组织内容,重在兴趣引导、视野拓展、素养提升；活动型校本课程重点是将学校“五大节”（科技节、艺术节、体育节、读书节、社团活动节）及“五走进”（走进世界、社会、自然、企业、农村）活动与德育活动等进行课程化改造,进一步提高育人实效；研究型校本课程是从学生的社会、生活经验出发,开展主题性专项研究的课程,重在过程、方法和创新思维、创新能力培养……
“教育本身是什么样,就该是什么样.”他笃定地说.
“我是直白的,但一定是真诚的.”
真实,是感知存在.毫无疑问,教育有多种存在.
比如,薄弱学校.
在助力长沙市十一中由综合性高中成功转型为省级示范高中后,一纸调令,肖建军去往了当时的长沙市三十五中.
“那应该算是长沙市区比较薄弱、偏远的学校了.”肖建军记忆犹新,“条件很差,旁边就是农村,学校困难很多……”
每天有三分之一的学生是从一面破损的围墙进出,原因在于围墙外有一位农户开了一间网吧；学生从不穿校服,甚至都有学生在教室里抽烟、喝酒；老师也人心思动,精神风貌不佳；他刚刚到任时,学校周末做了个宣传牌预备升旗时用,结果被学生扔到围墙外,升旗杆的绳子也被剪断……
“事实就是如此,你该正面面对.”肖建军说.正面面对,即有什么问题就解决什么问题.
围墙问题怎么处理？去后第三个月,肖建军找到政府,请来三支队政委和天心区政法委书记“护航”,坚定不移地修补好了这陈年“窟窿”.
教师怎么增强信心？肖建军喊话老师：“三十五中再这样下去,结果就是被拆掉.校长是流水的兵,可届时,你们怎么办？孩子们又去哪里读书？”
和村干部如何交涉征地事宜？肖建军用最纯粹的话语：“教育是最大的民生.这是你们为老百姓做的好事,别人一辈子都会记得.”
办学怎么进行？肖建军提出“发扬老郊区一中的光荣传统,再创三十五中新辉煌”的口号,坚决“做大初中,做优高中”.2 年时间,学校便由原来4个班都开不齐,发展为初中开满6 个班、高中开满4 个班.
……
是什么样,就怎么样解决,这是肖建军的“真实”理念.
真实带来专业.“一所薄弱学校的‘专业’,便是做好学校的每一个常规,打好学校奋起的基础.”
那么,一所职业院校呢？
2 年后,又是一纸调令.这次,肖建军去往一所职业学校———长沙财经学校任校长.彼时,他37 岁.
这是他从未涉及、也从未想过会涉及的领域,一切仿佛又重新开始.
如何突破？
那时,恰逢职业院校省级示范校评估.通过这次评估,肖建军着实把职业学校的办学规律和学校特征摸了个透,谓之“有了真正感性的认知”.慢慢地,进入角色的他开始研究职业学校的“对口升学”,为学校增加文秘、会计等对口专业,马上,学校升学率大幅上升.又慢慢地,他洞悉到职业教育直接对接产业的重要性,即要根据当地产业的不同针对性地开展专业课程,进行校企合作……正是如此认知与实践的逐步推进,让长沙财经学校的专业建设一度成为了全省职业学校的“龙头”.
经历过多种类型的学生、思考过多种类型的学校、实践过多种类型的教育,肖建“从零开始”,却也总收获满满.
这满满收获依然凝结成一个词———真实.
正如不久前,校长肖建军在长沙市实验中学一次高三教师会上,如是鼓励教师们：
“既然你选择做高三老师,你就必须像勇往直前的战士；既然你选择做高三老师,你就必须对每个学生的前途负责……而如果你觉得自己力不从心了,请选择不上高三‘战场’；如果你觉得家人不忍你拼搏了,请选择不上高三‘战场’……”
“我是直白的,但一定是真诚的.”肖建军笑着说.
“育人应真实,而爱是最大的真实.”
初见肖建军,先觉严肃,后觉有趣.
前者是因为其为一所百年老校之长,后者是因为其作为一名教育人的细腻之心.
他细细向我们描摹在长沙财经学校时对“美容美发”这一专业的理解,忽然就对着自己的头发开始“解说”起来：
“美发啊,这个鬓角、这个弧度,都是有讲究的……”
他笑了笑,“我可是专业的.”
他的此类“专业”,来源于在长沙财经学校时的研究———该如何让别人认同你所办的职业学校.
他了解到,对于职业学校,教育部每年都有技能大赛,可是,湖南这边的中职学校却没拿到过什么金牌,而在技能大赛中美容美发专业是得金牌数最多的专业.
2009 年,肖建军便招生几十人,专攻美容美发.2010 年,就有学生参加全国赛拿了银牌、铜牌.接着,他赴全国各地请来专业的美容美发专家,进行长期指导……后来,学校每年都有两三个孩子拿回金牌.
“金牌重要,但金牌背后的育人更重要.”他忆起学校里面的那些孩子,“都是农村孩子,家庭条件相对较差,有父母下岗的、离异的,甚至有双亲去世的.职业教育也是教育,这些孩子来了学校,我们就有责任进行培育.”
肖建军提出了“三自”“三成”：高一自信、成人；高二自立、成才；高三自强、成功.“我们首先就得在成‘人’上下功夫,而后在此基础上展开专业化的人才培养.”
这是育人的真实.多年后,那些当初在这里学美容美发的孩子,有的早早便开了自己的美发店,有的则成为了美容美发行业的老师和精英……
此次,肖建军在职业学校一干就是8 年.
而无论是哪段经历,毫无疑问,于现在的他来说,都是理解教育不可或缺的部分.
理解教育,其实就是理解“培养什么样的人”“怎样培养人”等根本的问题.
站在长沙市实验中学成立100 周年的历史节点上,肖建军想要培养的,又是什么样的人呢？
“作为一所百年老校,长沙市实验中学的办学理念是一直是‘培养完全人格’.现在,我们得梳理、得溯源.‘培养完全人格’何以提出？要知道,这是学校最初为女校时所确定的理念,目标就是要把女性培养成独立的、有尊严的个体和社会人.现在,我们将理念补充为‘培养完全人格,作育未来人才’,所瞄准的不只是当下,也是未来.‘未来人才’是具有认知能力、合作能力、职业能力、创新能力的人才.‘未来人才’不局限于一流拔尖人才,各行各业的优秀人才都是我们的培养目标.毫无疑问,这样的目标更真实、更准确,也更符合我们的办学理想和追求.”肖建军如此阐释.
他很庆幸,自己看到的从来不只是一流拔尖的学生,接触的也从来不只是非富即贵的家长；他也很庆幸,自己从来没有“呼风唤雨”,也从来不是顺风顺水；他很庆幸,自己是一位真实的教育人,从而可以真实地办教育.这种真实,就是发自心底的面向全体、人人成才的情怀.
教育人的细腻之心,归根结底,是呵护每一位孩子成长的细腻之心.
“育人应真实,而爱是最大的真实.”
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