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基于《华盛顿协议》环境生态学课程体系的教学改革
摘 要：《华盛顿协议》承认签约国所认证的工程专业培养方案具有实质等效性,提倡以基于结果的教育模式,以学生为中心的教育改革模式,要求专业证明培养的学生已经学会了所需的技巧和内容.《华盛顿协议》从评“教”转为评“学”,以此来指导任课教师对于课程体系的改革,环境生态学作为环境工程专业的必修课,有必要进行相关的研究和探索,以满足《华盛顿协议》的相关要求.
关键词：华盛顿协议；环境生态学；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）31-0109-02
《华盛顿协议》（Washington Accord）是1989年由美国、加拿大、英国、爱尔兰、澳大利亚和新西兰6个国家的民间工程专业团体代表六国签订的国际性协议,该协议承认签约国所认证的工程专业（主要针对四年制本科的高等工程教育）培养方案具有实质等效性,认为经任何缔约方认证的专业的毕业生达到了能够将自然科学、工程基础和专业知识用于解决复杂工程问题的从事工程师职业的学术要求和基本标准.[1]该协议强调的工程教育核心理念———提倡以基于结果的教育模体系式,以学生为中心的教育改革模式,要求专业证明培养的学生已经学会了所需的技巧和内容.
2016年6月,中国科协代表我国正式加入《华盛顿协议》,成为第18个会员国.[2]通过专业认证的毕业生在相关国家申请工程师执业资格时,将享有与本国毕业生同等的待遇.环境工程专业是我国工程教育专业认证的专业之一,环境生态学是研究生物与环境相互关系的科学,是环境工程专业学生的必修课,对于人类目前面临的能源耗费、资源枯竭、人口膨胀、粮食短缺、环境退化和生态平衡等六大基本问题的解决,都有赖于生态学理论的指导.[3]福州大学是福建省人民政府与国家教育部共建的国家“211工程”重点建设高校,2016年我校环境工程专业通过了教育部组织的工程教育认证.
一、精简教学内容,突出当前环境问题
传统的《环境生态学》课程主要是偏重于生态学理论内容的讲授,对概念、内涵、原理等内容介绍较多,而联系实际生态环境问题内容的讲授较少,尤其是涉及学校所在地的实际生态环境状况很少.生态学的理论与实践教学需要合理的课时量和相应的课程体系设置才能得以保障.从目前我国环境科学专业生态学课程的课时量来看,大多为48或54课时,１个学期的教学任务；从实践教学环节来看,只有少数院校设有生态学实验课程（或生态学课程内含实验课时）和生态调查与实习[4].根据《华盛顿协议》,要求学生清楚掌握可持续发展理念,完全具备社会责任感,且成功地使用上述知识解决问题.希望通过这门课程的学习,使学生掌握生态学理论基础及其应用方法,培养学生分析研究种群、群落与生态系统结构、特征及其动态变化的基本规律的能力,并结合环境保护与可持续发展、生态规划与风险评估等问题,为自然资源的管理,开发和保护提供依据；拓展学生在生态学方面的理论知识面,立足生态学研究前沿,将生态学的理论和应用相结合；使学生初步掌握系统分析方法,认识生物与环境之间的必然联系；培养学生从宏观上分析、解决生态环境问题的能力.为在生态环境管理和规划设计工作中有效地解决问题,奠定一个好的理论基础.2016年8月,、国务院印发《国家生态文明试验区（福建）实施方案》,标志着福建成为全国第一个国家生态文明试验区.福建被赋予新的重任,为完善生态文明制度体系探索路径、积累经验.在教学中以此为契机,突出福建省当前的环境生态热点问题,引发学生对周边环境生态问题的思考（如平潭自贸区开发建设与当地珍稀物种笔筒树保护的协调问题）,每组学生可以自主选取感兴趣的一个方向,由学生自己查阅资料,制作课件,授课来完成,最后根据课件制作及授课质量来评定分数,组成考核的一部分.这样使学生由被动接受变为主动吸收,在很大程度上激发了学生的学习兴趣,增加了学生对理论知识的理解,并有助于树立可持续发展理念,具备社会责任感,以达到《华盛顿协议》的9大毕业要求中的2-1的要求.
二、强化实践教学,提升学生参与度
生态学人才培养必须强化实践教学的主要原因,既源于专业课程开展实验实习面临的实践教学现实困境,也源于生态现象的丰富多彩和现实生态环境问题的错综复杂,还来自生态学领域丰硕理论成果与生态环境行业实践的必然要求[5].生态学是一门实践性很强的学科,实践教学包括案例探讨和野外实践.案例探讨是指针对性地补充生态学在环境工程中的应用实例,通过实例探讨的方式使学生在思考中接受专业理论,并学会如何更好地应用知识解决复杂工程问题.野外实践教学是指通过指导教师现场讲授,组织学生对各种生态要素、现象和过程进行观测、调查、讨论、分析和总结,并完成实习报告.野外实践教学使学生在巩固书本上学到的理论知识的同时,可以更加直观感性地掌握现场观测和实际工程效果,提高学生主动思考并解决问题的能力.生态学的理论与实践教学首先要立地的条件.福州大学地处福建省会福州,有良好的内河生态整治工程案例———白马支河璃因玛逊生态治理工程.通过实地参观调查璃因玛逊生态治理工程的植物种类配置和运行参数,采集人工湿地的进水和出水,了解人工湿地对主要污染物如有机物、N和p的去除效果.
三、优化考核机制,构建新的成绩体系
《华盛顿协议》认证指出环境工程专业本科毕业生应具有可持续发展理念和环境工程职业素养,具有运用自然科学与工程基础知识的能力,在本专业认证做的学生调查中,绝大部分同学认为在本课程学习中本人应用知识、分析问题、研究问题和设计解决方案的能力都得到了锻炼和培养；认为课程学习对其核心能力培养有明显的提高.基于此培养目标,笔者认为在教学过程中,不应单纯以“期末考式”来检验学生的学习效果,而是应该强调对学生学习过程进行多方面、多形式、分阶段的考核,侧重对学生认知过程的逐步培养,注重对学生综合能力的形成进行监督和评价.综合考虑各方面的掌握情况,本课程期末成绩等于卷面成绩X70%+实习报告X20%+论文X10%.论文要求学生就地取材,写一篇针对校园生态的课程小论文,以培养学生自主观察生态问题,思考问题的能力.例如有同学被校园栽种的景观树———蓝花楹所吸引,在论文中描述了蓝花楹在校园中的位置,带给自己的感受,更进一步介绍了它的形态特征、生长习性、主要品种和园林景观价值.
四、结语
《华盛顿协议》提倡以基于结果的教育模式,以学生为中心的教育改革模式,要求专业证明培养的学生已经学会了所需的技巧和内容.《华盛顿协议》从评“教”转为评“学”,改变了我国传统的评价理论,督促指导老师在教学过程中及时了解学生的学习成果,从学生那里得到即时反馈的教学效果,从而使“老师的教”和“学生的学”更顺畅,真正达到教学的目的.传统的《环境生态学》课程主要是偏重于生态学理论内容的讲授,联系实际生态环境问题内容的讲授较少,认证过程中新的评价体系,引发探讨构建新的课程体系,激发学生的学习兴趣,提高学习主动性,培养创新能力,达到《华盛顿协议》的培养目标.
参考文献：
[1]王孙禺,雷环.《华盛顿协议》影响下的各国高等工程教育[J].中国高等教育,2007,(17):61-63.
[2]华尔天,计伟荣,吴向明.中国加入《华盛顿协议》背景下工程创新人才培养的探索与实践[J]. 中国高教研究,2017,(1):82-85.
[3]李博,杨持,林鹏.生态学[M].北京:高等教育出版社,2000.[4]刘波,盛明,闫德智.环境科学专业“生态学”课程设置的几点思考[J].高教论坛,2012,(10):76-78.
[5]陈桂葵,贺鸿志,黎华寿,骆世明.基于创新实践能力培养的实验课程体系构建———以华南农业大学特色专业生态学为例[J].高等农业教育,2015,(3):80-84.
环境生态学论文范文结:
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