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工匠精神：高职教育的根本价值遵循
摘 要:当前,中国特色社会主义高职教育进入新时代,高职院校培育工匠精神,高度吻合立德树人第一任务的本质属性和高等职业教育内涵建设的价值要求,契合了国家新发展理念和经济高质量发展的内在要求,对进一步完善人才培养方案、促进学生成长成才、推动学校科学发展具有重要的助推作用.
关键词:工匠精神高职教育价值遵循
工匠精神,是指工匠对自己的产品精雕细琢,精益求精、追求更完美的精神理念,具体表现为对职业敬畏、对工作执着、对产品负责,对专业坚守.近年来,工匠精神强势回归,源自于其对社会现实需要的深深契合,受到了党和国家的高度重视,引发了各界强大震动和社会共鸣.工匠精神,于国是一种强烈的精神呼唤；于企则是一种发展的内生动力,于私又是一种执着的职业追求.对于全社会而言,工匠精神无异于中国从“制造大国”走向“制造强国”、“智造强国”的“助力器”,将助力走高质量发展道路,推动企业更加注重提质增效、创新品牌,走内涵式发展道路,促进更多的职业人把认真、敬业、专注、执著、创新作为职业追求,走可持续发展道路.高职院校培育和传承“工匠精神”,是贯彻国家新发展理念、树立崇尚劳动新风尚的内在要求,是践行社会主义核心价值观、弘扬劳模精神、创新创业精神的具体实践,也是高等职业教育自身发展的本质要求.
一、高职院校培育工匠精神是新时代贯彻国家新发展理念,推动经济高质量发展的需要
在党的十九大报告中明确指出：发展是解决我国一切问题的基础和关键,必须坚定不移贯彻创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念.要以供给侧结构性改革为主线,推动经济发展质量变革、效率变革、动力变革,提高全要素生产率.［1］供给侧结构性改革,已深耕于当今中国经济形态发展之中,必然引起产业结构的战略性调整,实现从中国制造到中国创造、从中国产品到中国品牌的跨越,当今社会倡导的培养具有工匠精神的人才正是适应这种产业结构调整、产品质量提升的人才发展需求.
现代意义的工匠已不同于传统意义的,工匠不只是指传统的从事手工制造和劳作的匠人,还包括所有的具有一定专长的专业人员和劳动者.［2］工匠精神已不仅仅是狭义的匠人的职业追求,它将在我国经济社会发展中重生新的语境、焕发新的力量,将被时代呼唤渗透到每个劳动者的思想行动中,成为一种最核心的职业素质,并力促内化成自觉的行动.高等职业教育是我国各行各业技能人才培养的重要阵地,《2017中国高等职业教育质量年度报告》发布的数据显示,高职院校已成为制造业技术技能人才的主要供给端,近五年来,为制造业培养和输送了170万毕业生,优化了我国制造业人力资源结构；高职院校在服务现代服务业和三农发展方面也发挥着重要的作用：在卫生和社会工作、公共管理、社会保障和社会组织等行业中,接受过高等职业教育的从业人员接近30%,成为行业发展的生力军,为农业现代化培养大批新型农民和致富能手.［3］
综观世界优质品牌的创造和保持,得益于一批卓越的工匠,没有一流的工匠,就没有一流的产品.我国制造业目前还拿不出享誉全球的中国制造“名片”,其背后折射出的,正是优秀工匠的缺乏、工匠精神的缺失.倡导工匠精神,旨在为更多的劳动者补上“精神之钙”,构建崇尚科学、崇尚技术、崇尚劳动的价值体系,使工匠精神成为全社会普遍景仰的价值准则,让劳动者在生产实践中尊重技术,尊重产品,形成做工讲程序,做事守规则,信守承诺,敬畏行规行矩的从业准则.［4］党的十九大提出的新发展理念,其核心是以质量和效益为中心,适应我国经济社会发展的新要求,高职院校不仅仅要培养具有技术的劳动者,更要培养具有工匠精神的工匠型人才,不只是传授专业知识和专业技能,更要承担内化与外化工匠精神的时代使命,为工匠精神的培育提供基础保障.高等职业教育能否培养出大批的掌握过硬技艺、精湛技能,具有严谨细致、专注负责的工作态度,坚持精雕细琢、精益求精的工作理念、具备创新意识和创新能力的专业技术人员或工匠型人才,在很大程度上将关系到《中国制造2025》宏伟蓝图能否如期实现,中国产品质量能否有质的提升,中国经济能否高质量发展并再次腾飞.
二、培育工匠精神是进一步完善高职院校人才培养目标,提升高职教育质量的需要
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确指出：坚持以立德树人为根本,以服务发展为宗旨,以促进就业为导向,适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要,加快现代职业教育体系建设,深化产教融合、校企合作,培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才.在十九大报告中也明确提出：“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军,弘扬劳模精神和工匠精神,营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气.”这就为高职教育的人才培养目标指明了方向.高职教育培养的人才不仅要具有大学知识、文化涵养,还要专攻术业,具有专业技术、技能,具有可持续发展能力、创新能力,更要有良好的思想道德修养、职业素养和职业追求.
高职教育是职业教育的高级阶段,培育符合社会需要的工匠型人才,是高职教育的职责,也是根本价值遵循.但从近些年我国高职教育的发展来看,专业教育与职业素质教育这两个本该保持高度平衡的“车轮”,在现实功利主义面前却被潜意识地给予了选择性的拿捏,职业素质教育处于说起来重要但实际工作中却被边缘化的尴尬境地.高职院校改变目前过分注重职业技能培养,职业素质教育目标不明确、课程无定式、教育无体系的尴尬局面,必须进行全新的、本质性的转变,而突出工匠精神的教育和培养是实现其转变的重要抓手和利器.工匠精神是职业教育“立德树人”的特征和灵魂,是现代职业教育的精神标杆,［5］它能将学生思想政治素质、职业素养和技术技能培养有机融合起来.技术、技能是成就工匠型人才的物质载体,但受教育者如果仅仅是技术技能的学习和传承,缺乏创新精神,不具备敬业、勤业、精业的职业素养,没有精益求精、追求卓越的职业理念,高职教育是不成功的,因为这不是为社会主义建设培养了合格人才,充其量只是培养出了能工作的会说话的机器.高职教育加强工匠精神的培育,使整个教育教学过程和环节既符合技术传授的要求,也符合职业素质培养的要求,通过宣传、教育、养成训练、实际体验等多种教育路径,深入推进产教融合、校企合作,强化校企协同育人机制,促使工匠精神内化为学生的信念和追求,并将其培养成“德艺双馨”的工匠型人才,是高职教育人才培育目标的要求,这也将激发高职院校办学活力,促进其内涵式发展,提升办学质量.
三、培育工匠精神是提升高职学生职业能力,实现全面发展的需要
由于高职院校的职业素质教育存在不足,职业素质成为高职生的就业短板和持续发展的瓶颈,突出表现在用人单位对高职院校的实习生、毕业生的道德纪律合作精神等职业素养的要求上.从近年就业招聘反馈情况来看,用人单位十分注重应聘者的综合素质、做人做事能力、职业发展能力等,对高职学生的职业技能测评,与学生的职业道德素养紧密相连,呈现出素养第一、技能第二的用人导向.这种导向在某种层面上既为高职院校的人才培养指明了方向,也为高职学生自我成才提供了索引,工匠精神将成为职业院校学生的的主体意识和主流精神.［6］高职院校培育工匠精神,也正是对目前社会业界尤其是企业用人单位对用人质量标准的有力回应,工匠精神的获取和历练,必将成为学生寻求成才之路的重要风向标,为工匠型人才的培养提供精神指引.技术型人才的职业能力应包括两种实力：一是硬实力,既主体所具有的学识、技能,二是软实力,主要指主体所具有的职业态度和职业精神.知识水平、技术水平是其职业能力的基础条件,但如果缺少软实力支撑,犹如断弦之弓,很难演奏出职业人的和谐之美,使其充分发挥自身价值.但如果具备工匠精神,就能将职业人的学识和技能发挥到极致,大力提高其人力资本的附加值,拓展职业生涯空间,实现人的全面的持续的发展.高职院校注重工匠精神的培养,让学生在锤炼技能的同时,将爱岗敬业、精益求精、求实创新的职业精神、职业态度和职业理念深植于心,将筑牢高职学生立足社会、成长成才的基础,走技能成才的道路、全面发展的道路.
高职教育论文范文结:
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