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民办高校大学英语课堂小组互动实验性
摘 要：小组互动学习是大学英语课堂经常使用的教学方式,也取得了一定教学效果,本文以民办高校非英语专业两个班为研究对象,采用实验研究的方法来探讨这一方式是否真正能在课堂上的有限时间内达到预期的教学目的和效果.
关键词：民办高校 大学英语 小组互动
一、研究背景
自20世纪八十年代以来,课堂互动这一议题一直都是国外语言学家关注的热点,课堂小组互动的研究在二语习得、教育学和社会文化理论中都能找到理论和实证支持.二语习得互动假设认为,当学习者能够有机会来协商听到的内容时,因为有交际互动,语言输入变得更容易理解( Long ,1985; Gass,1997).从教育学的角度看,结对活动和小组活动能够给学习者提供比较多的使用目标语的机会,从而促进学习者的学习自主性和自我导向学习( Brown,2001).与此同时,社会文化理论研究者提出二语课堂内的小组互动能促进学习者的二语发展,这种小组活动中的社会性协调对学习者的语言发展起到了推动作用（ Lantolf , 2000; Swain, 2000）.此外许多研究者从课堂研究的不同层面进一步证实了小组互动对外语或二语学习及习得起到了积极的推动作用(Bejarano,1987 ；马冬梅, 2002；曹忠凯2009；张俊英2012；寇金南2012；徐锦芬2016).
二、大学英语课堂小组互动的相关研究
大学英语课堂小组互动的研究主要包括以下三方面的内容：外语课堂不同结对互动模式有效性研究,有效互动策略研究,教师及同伴支架作用研究.徐锦芬和曹忠凯（2012）对三种不同结对模式进行了研究,提出学生自由结对固定组的语言产出最为理想,其次为教师指定结对固定组.关于互动策略的分类许多学者都有研究,目前比较认可的是Naughton (2006)关于互动策略的划分,内容包括使用后续问题,请求和给予阐释,修正,请求和给予帮助四种.关于教师和同伴支架作用研究,早期的课堂支架研究表明教师的支架作用体现在以下四个方面：即示范解释及转述、词汇纠错、提供词汇和表达方法（李淑静,2005；贾光茂、方宗祥,2009）.近几年课堂互动研究不断证实由同伴提供的支架也能够对学习者的二语发展起着积极的促进作用（Ohta,2001； Huong,2007；Pica,2013).研究者们同时还发现课堂小组互动中存在许多的不足,小组成员之间很少发生协商或修正互动,有的甚至会为了面子而假装理解(Buckwalter,2001)；Rost& Ross1991；Kayi- Aydar,2013),组内的某个或某些成员会主导整个互动过程等( Pica Doughty1985).赵庆红等（2009）的研究指出：小组互动活动不成功,心理因素是其中的一个原因,而更重要原因是课堂活动的设计和实践没有因材施教,没有满足学生的学习需求.
以上的这些研究对大学英语课堂小组互动教学进行有益的尝试,为我们的进一步研究提供了理论支持和行动指导,但就大学英语课堂小组互动教学研究来说,当前的研究主要是针对重点院校的学生,而对英语水平比较薄弱的学生的研究却非常少见.因此还存在广泛的研究空间.民办高校学生英语基础薄弱,不够自信,课堂气氛沉默,针对这样的课堂现状,要提升学生语言学习兴趣,并提升学生课堂活动的参与度,是非常大的一个难题. 本研究尝试通过课堂小组互动的开展来提升学生的课堂参与度及英语学习的兴趣,以期待在教学上有所突破.
三、研究对象及方法
（一）研究对象
为了确保实验数据的真实性,我们选择民院校江西科技学院非英语专业一年级两个班的学生和任课教师作为被试来进行课堂实验工作.我们在新生入学时,按照高考成绩选了两个成绩相当的平行班来进行教学实验,1个班作为实验组,另外的1个班作为控制组.在这两个班,我们选择同一名任课老师,同一本教材授课,安排相同的学时数,在授课程序、教学内容和教学进度等方面均保持同步.唯一有差别的是,实验班学生接受了互动策略的培训,而且在小组结对模式上,也按照教师要求采取自由结对固定组和教师指定结对的固定组相结合的方式,目的是为了更好的实现同伴支架和合作学习得目标.
（二）研究方法
1、课堂实验
控制班采用传统方式开展课堂小组互动,而实验班的课堂小组互动主要由以下四个环节组成：互动策略培训、固定结对模式、课堂互动教学,教师监控及反馈.
互动策略培训：本研究从以下三方面进行学生互动策略培训,首先,教师应该向学生介绍互动策略,然后通过举例方式将其作用分别介绍给学生.其次,教师要将策略付诸实践,通过设计专门的小组活动,让学生运用互动策略.最后,教师完成策略培训后,通过命题讨论形式的小组活动来让学生实践所学策略,一直到学生学会灵活使用各种策略,策略培训的任务才算完成.
固定结对模式：据研究表明,合作型的小组成员关系能促进小组互动活动的顺利开展,而学生自由组合与教师指定相结合的方式是目前最为肯定的组队方式,因为小组自由组合往往基于成员的相互关系,它有利于提高成员的参与程度,而教师指定会结合学生语言水平问题,“专家新手型”与“合作型”的互动模式更能够保证课堂小结互动的效果.
课堂互动教学：课堂互动教学包括以下几个部分,首先,根据教学目标及学生水平选择合适的小组活动；其次,制定小组互动计划,小组互动活动开始前,教师应对互动任务进行介绍、示范和说明.其次,小组活动过程中教师应时刻关注各小组间任务进行情况,同时认真聆听学生的语言表达,及时给与帮助.设计互动活动时应把握以下几个原则,选取有趣的或与学生生活贴近的话题,确保新导入的内容与已学知识有一定的关联,只有这样才能有助于语言知识的提取与输出.
教师的监控与反馈：在交际课堂中,教师的监控作用尤为重要,教师在小组活动的过程中,要鼓励并引导学生敢于陈述自己的观点,并学会提供相关的论据来说服其同组同学接受自己的观点,形成共识,教师还要注意营造小组的凝聚力,对参与程度低的学生进行个别辅导,以提高他们的自信心,对讨论话题凝聚力效果不行的小组及时作出调整,保正课堂活动效率.尤为重要的是活动结束后,教师的反馈要及时,可以通过学生自评和师生互评的方式进行反馈.
2、语言测试
测试包括两个部分,首先,是关于课堂参与度的测试,学生按要求在实验开始前和结束时都要根据老师提供的材料进行8分钟左右的话题讨论,学生自备的录音设备自己对小组互动的全过程进行录音,随后研究人员分别统计实验前、后学生话题的总参与量及互动参与量,通过有效互动句子的统计来评价学生的互动的效果； 其次,是关于学生口语水平的测试,采取口语面试的形式进行,由三位老师对学生打分,最后取平均分. 通过两个测试,分别检验两个班实验前后学生总参与量、互动参与量及口语水平是否存在差别以及差别是否显著.
3、问卷调查及访谈
本研究需设计调查问卷一份,在整个实验完成后由实验班的学生填写,调查他们对大学英语课堂教学小组互动的看法.然后对实验班的老师和部分学生进行非结构化的访谈,其目的是更深入、细致地了解他们对英语课堂小组互动实验的看法,为进一步完善课堂小组互动教学模式提供数据.
四、结语
经过一个学期的教学实验,我们发现互动活动前对学生开展互动策略的培训能够有效提高学生的课堂参与度与积极性,通过比对实验班和控制班学生实验前后的口语录音,我们可以看到实验班各小组成员的互动参与度及话轮产出量明显高于对照班,且实验班学生的口语平提升较快,而问卷调查及非结构化的访谈的结果表明,大部分实验班学生对英语课堂小组互动实验持肯定态度,经过一个学期的实验,学生对小组互动的策略比较清楚,也会将其运用到日常的口语交际中来.然而,由于是大班教学,教师的监控作用很难有保障,导致教师不能及时反馈,使得互动效果有所影响,今后可以加强教师监控方面的研究,提升课堂小组互动的效果.
参考文献：
［1］庞继贤,吴薇薇.英语课堂小组活动实证研究［J］.外语教学与研究,2000(6).
［2］赵庆红.学生英语学习需求视角下的大学英语教学［J］.外语界,2009(4).
［3］徐锦芬.大学英语课堂小组互动中的同伴支架研究［J］.外语与外语教学,2016(1).
［4］寇金南.我国大学英语课堂不同小组互动模式的特征研究［J］.外语教学与研究,2016(1).
基金项目：本文系2017年度江西科技学院外研社横向课题“基于移动互联网的大学英语教学创新研究”（项目编号：17WYHX02）成果之一.
作者简介：曹晓慧（1978-）,女,江西南昌人,硕士,副教授,研究方向：英语教学法；曹小菊（1987-）,女,江西南昌人,硕士,助教,研究方向：汉英对比研究.
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