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培养中学生美术创作能力
徐平平 （安徽省芜湖市火龙岗中学 241070）
摘 要：由于中学生在学习过程中容易受到生理和心理双重因素的制约,他们在遇到学习的困难时,会显得情绪低落,对课堂的注意力就会下降.尤其是在美术课上,没有了对课堂的关注和兴趣,那么充满活力的美术学科在学生面前变得黯然失色,甚至反感.兴趣是人力探究某种事物或从事某种活动的心理倾向,兴趣广泛的学生往往对很多的事物有一种非常向往的心情,并且会乐于去观察,去思考,克服困难的意志力也会加强.我们应该在课堂的设计上更贴近学生实际,教师在教学过程中给予学生积极的引导,在学习上给予学生发挥的空间,在评价上给予学生鼓励.
关键词：美术学科；兴趣：想象：鉴赏能力
由于中学生在学习过程中容易受到生理和心理双重因素的制约,他们在遇到学习的困难时,会显得情绪低落,对课堂的注意力就会下降.尤其是在美术课上,没有了对课堂的关注和兴趣,那么充满活力的美术学科在学生面前变得黯然失色,甚至反感.兴趣是人力探究某种事物或从事某种活动的心理倾向,兴趣广泛的学生往往对很多的事物有一种非常向往的心情,并且会乐于去观察,去思考,克服困难的意志力也会加强.我们应该在课堂的设计上更贴近学生实际,教师在教学过程中给予学生积极的引导,在学习上给予学生发挥的空间,在评价上给予学生鼓励.
通过一段时间的教学实践,我对当前中学美术课堂教育的教学有了些体会,也发现了许多问题,特别是在学生学习的积极性,以及对学生创造能力的挖掘有过很多的困惑.下面我就如何提高学生对美术课堂的兴趣以及学生美术创造能力的培养,作以下总结.
一、师生同行,寻找创作的源泉
在美术课堂中,往往老师会把纯技巧性和理论性的内容作为教学的重点,特别是在指导学生进行作品表达时,更多的是要求学生倾向于“教师化”,老师画什么,学生就画什么,老师怎么画,学生就怎么画.这样的教学只能让学生散失兴趣.我认为在美术教学中,要让学生的作品去教师化,不老套,就要想办法,让学生的脑子里有“货”,让学生自己寻找创作的源泉.如何达到这样的效果,首先应考虑的是孩子对生活经验的积累,没有对生活的密切接触、认识、体验,就如同盲人摸象,根本不能理解事物的构造、形象,又何谈有新的创造呢？比如自然风景,人文活动,精神面貌,从自然、社会活动和身边的事物中挖掘美的一面,根据自己的理解,把其中的一种美放大并认真品味,这样一来学生自然就有了创作的生活资源,就有了创作的可能.
我在上创作课时,发现很多同学画面凌乱,学生也显的很焦躁,甚至有的学生已经表现出放弃的态势.于是,我开始鼓励大家,但效果极差,无论我怎么用语言去鼓励,学生的状态依旧没有改变.这时,我开始与学生沟通,他们都表示,老师要求他们表达的事物,他们都没有太多的印象.这一节课下来,让我明白问题的存在,学生是缺少了对生活的观察,他们连基本的构造都不明确,就更不要说进行创作了.
生活处处有美,艺术就是要善于去扑捉生活中的美,懂得去欣赏它,去品味它.然而毕竟学生们不是艺术家,他们就像是一头刚刚学习捕食的小狮子,对什么食物都感到新鲜,但是没有掌握捕食的技巧,还必须在母狮的循循善诱下学习捕获,掌握时机.学生就是狮子,他们的潜在的能力需要教师的引导、提升学生对美的感受能力、培养欣赏能力和对作品的评价能力,产生对美的敏感度,以达到创造美的目标.
二、创设情境,激发创作思维
相对而言,美术课是大家较为喜欢的课.但是到了课堂上让他们欣赏作品,画这画那,动脑子去想,学生又不愿意主动参与了,经过一段时间的反思,我发现问题不在学生,而是我们的课堂,因为学生感受不到课堂的活力,课堂的内容和过程激发不起学生的兴趣,学生自然也就不愿意去动脑了.我想,每个老师都想把一节课上的很精彩,都希望自己的学生能开拓自己的思路,但学生的思维是需要老师去激发的,如何去激发和引导呢？我个人觉得课堂中创设情境是激发学生思维的一种有效方式.如果能准确的定位,情境创设恰当,就能让学生在情境中得到充分感受,学生会在潜移默化中自觉的去追求知识点.例如：我再漫画这一课中要求学生创作漫画人物,先是展示作品,让学生对照模仿,学生是兴趣全无.之后我将内容作了一些改动,在课堂导入和情境设计上作了些文章.先让学生来欣赏一段动画片,再由学生现场表演动画场景,并模仿动画人物表情,让全班同学共同评价.顿时,场面马上变得热情高涨起来,立刻表现出极大的兴趣.教师再因时制宜地让学生动画片中的人物表情画在本子上,随后再根据自己的理解创作自己喜欢的漫画人物.一堂课下来,学生显得非常活跃.虽然每个学生的程度不一样,作品的表现也存在差异性,但是学生都在积极参与,学生的兴趣激增,思维开阔,不仅能获得知识,还能在艺术创作的过程中获得愉悦感.
三、教师引导,培养创新能力
在上课过程中,我发现现在的学生竞争意识比较强,美术课堂教学组织小型绘画竞赛活动是培养学生创新精神和竞争能力的难得时机,而且我们的学生在这种活动中,可以不受教材范围限制,教师倾向的影响.能独立展开想象的翅膀尽情挥洒,创作出令我们难以想象的优秀作品.比如水粉课,本来教材上要求让学生欣赏水粉作品的图片,然后分析并尝试的去画,但是上了一个班级之后发现学生对这些东西根本不感兴趣,原因在于太难,他们根本不会画,可是水粉画也不是说上一两节课就能画的好的.所以,我在教材的基础上把上课内容作了改动,首先是介绍水粉的特性,以及水粉工具的使用方法,不要求学生狗用何种常规的方法去做,让学生自由调色,开展一个调色比赛,随意找了班级里的几种物品的颜色,让学生小组合作调色,看哪个小组最快调出最相近的颜色.这个时候的课堂,每个学生都在积极思考,参与率较原来直线上升,我觉得这样的改动不仅充分调动了学生的积极性,而且使学生的创作意识大大提升,因为在调色过程中,其实很多学生会自主创作出一些意想不到的颜色,我认为虽然课堂中没有讲太多的内容,或许学生对于水粉的理解还是很肤浅,但是,这一节课学生在感受到水粉画特性的同时,体会到了一种合作、和创新的收获.
学生都有自我表现的需要,都有表现个性的强烈,我们的教育不能抹杀学生的表现.我们作为学生的引路人和启蒙者,需要每一位教育工作者用我们最真诚的心去点亮孩子的内心,燃起他们心目中艺术的火花,特别是对于中学阶段的学生来说,他们的课业压力很大,在美育教育中,我们应该尽可能的让学生有自主创作的空间,鼓励他们,肯定他们,在美术课堂上充分地发展自己的个性,展示自己的艺术才华,让他们的创意得以释放.让他有一种成就感,树立他们的信心,这样学生想象的翅膀就可以自由飞翔,创作出精彩的一幕.
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