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改变和完善班级结构和管理系统

美国著名作家和教育专家阿尔菲·科恩批评美国的品行教育时说：“现在以品行教育为名的项目,在很大程度上是一系列精心设计的劝告和外在的诱导,以使儿童更加努力地学习,并按照人们的要求去做.”“这种教育主要是训练学生的一些具体行为,而不是鼓励他们对现存的价值观进行深入的、批判性的反思.”作为班主任理应审视和反思自己的班级管理和学生品行教育是否有违教育价值,是否做到有意识地引导学生对功利化的价值观进行深入的、批判性的反思.行为的训练固然是必要的,但更要明白某些行为习惯一旦形成,可能会给学生的未来带来怎样的影响.所以,我认为,教育要关注当下,但还应该着眼未来,不能只是指向某一狭隘的目标行为的训练.我们要多关注学生的“生长”,关注学生与生俱来的能力的发展以及在知识结构、思维方式、人生认识的改善中实现灵魂的唤醒、人生的觉醒.

长期以来,班主任已经习惯于将一个又一个的美德活动安排在不同的日子、不同的周次、不同的月份,看上去是序列化的、制度化的,但很少去审视这些外在的形式究竟对学生的品行教育能发挥多大的效用.除了这些外在的力量,我们更应该走近学生,尽可能多一些对他们需要的了解,尽可能地触发他们内心的需要,至少尽可能地探讨一下如何将外在的动力与内在需要贴近一点.

班主任工作中的另一个问题是习惯了借助榜样、奖励与批评、惩罚的手段来实现品行教育的目标.这种通过报偿与惩罚的品行教育,有可能带给学生的就是这样几种影响：一是让他们意识到只有将其他人踩在脚下,自己才可能成功；二是学会趋炎附势,迎合上意；三是自暴自弃,破罐子破摔.须知“那些为成为最有德性的人而打败自己的同伴的行为所导致的结果就是,不仅减少了孩子们善行的内在动机,而且对于他们的同伴关系也是一种伤害”.这样的伤害还在于它可能会破坏人们的团队意识,培养出一批“精致的利己主义者”.

班级管理,只是一味地致力于“约束”,而忽视“释放”,是因为我们忽视了这样的社会心理学问题：“我们如何行动以及我们是什么样的人,在很大程度上取决于我们所处的环境.”班级管理,在许多时候无视学生所处的社会环境,无视当下环境对学生的影响,习惯于将受社会环境影响而产生的问题归咎于学生的个性与品行,却忘掉了一个团队的所有问题几乎都是因为系统设计的缺陷所致.

所以,对于班主任以及学校管理者而言,如果我们常常被学生的行为所困扰,需要审视与改变的可能不是学生,而是班级（学校）的结构和管理系统,这也是当下许多学校设立心理咨询室等场所的原因所在.

（作者系江苏省南通市通州区金沙中学高级教师、江苏省特级教师）

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