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写作兴趣的激发
赵 蓉
从事语文教学10 年来,笔者也经历过作文教学的失败,遇到过不少障碍.这使我不断思考作文教学中到底有哪些可行的、易操作的策略.在摸索中,我发现以下策略或能激发小学生的写作兴趣.
一、作文选材贴近学生生活
小学生怕写作文,写不出作文,很大程度上是因为没有积累的习惯和写作兴趣.其实,作文并非一定要写轰轰烈烈的大事,否则哪来的“以小见大”“细微之处见真情”？老师引导学生观察社会、生活的同时,还要鼓励学生调动情感因素,善于从生活中选材,从小事中挖掘素材.写同学相互帮助、误会与矛盾,写师长给自己的关心,进而写对生活中某些现象的看法.笔触从学校和家庭延伸向生活的点滴,就解决了作文的素材问题.然后是自拟题目,或是老师提供一些诸如《我的知己二三事》《误会》《陌生人》《旅与行》《吃一堑,长一智》一类的题目进行训练,让学生走出无话可说的困境,引领学生观察生活,丰富感受,从而培养写作兴趣.
二、预先布置“观察任务”,引导观察方向,教给观察方法
教师应该优先教给观察策略,让学生在观察中积累素材.苏教版高年级课文《莫泊桑拜师》中,福楼拜引导莫泊桑观察的方法,就可以直接为小学教师所用.
笔者曾布置《陌生人》系列作文训练五年级学生的观察力.写作前要求学生利用课余时间观察一个“陌生人”.这个陌生人可以是坐公共汽车时同车的乘客,可以是小区门口的商贩,可以是抄煤气表的工作人员,也可以是跳广场舞的大妈,等等.仔细观察一段时间,写下你眼中的他,要突出印象最深的特点.这项训练的结果令我欣喜.学生笔下的陌生人,在他们带着好奇的目光中显得形象独特,与众不同,甚至有一些“广场舞大妈、开锁匠、卖豆花的老爷爷”等朴实的人物形象立体丰满,鲜活可爱！可见,利用合理的方法引导学生爱观察、善观察,他们就一定能写出精彩的作品.
三、以“媒”相诱,激发学生“爱写”的兴趣
运用声像媒体,创设良好的习作情境,让学生在愉快的情绪下写作,能激发学生“爱写”的兴趣.学生突破习作时“无话可说”“无事可写”的难点,掌握写作技巧,是紧张的智力劳动.要让学生不紧张不畏难,靠大谈作文的意义、重要性之类的抽象道理并不能奏效,必须根据儿童的心理特点,运用直观、形象、新颖、有感染力、可视性强的多媒体调动学生观察、联想和想象等因素,使其形成最佳的心理状态.如指导学生写状物文《荔枝》时,我对学生说：“看看荔枝有哪些地方逗人喜爱,然后写信向亲朋介绍,好吗？”接着播放录像,屏幕上呈现出一片荔枝成熟的丰收景象.学生被吸引了,情不自禁地小声议论起来.一个学生说：“荔枝圆圆的,红红的,真是惹人喜爱！”另一个学生说：“每到荔枝成熟时,当你走进荔枝园,就能看到一串串鲜红的荔枝沉甸甸地挂在树枝上,一阵风吹来,荔枝摇摇摆摆,好像在欢迎人们品尝美味可口的佳果呢！”……当特写镜头定格时,学生都能抓住特点观察.按学生的心理特点教学,适时选用多媒体就可以激发学生的写作兴趣.
四、故事创作法
这种方法与主张写真人真事、真情实感的要求完全相左,不但鼓励学生大胆想象虚构,而且着重引导学生进行创造.
苏联作文改革家拉德任斯卡雅教授阐释说：这里的所谓“虚构”,“并不是无中生有,凭空捏造,它同样是以实际生活作为根据,只不过不是完全重复某一件真人真事,而是按照写作要求对各种真人真事经过选择取舍的加工,编写出一个新的故事”.她提出的关于情节虚构的训练类型有：①按照某一个情节进行扩写；②按照某一个开头进行续写；③按照规定的题目虚构作文.故事创作法的练习方式多种多样,其写作形式包括寓言、虚构性故事、想象性故事等.
笔者据此设计了与学生们生活相关的联想作文,如《我与某某的秘密》《今天星期8》《穿越到某朝》等等.这样的作文主题能让绝大部分孩子眼前一亮,想象力爆发,再也不会嫌作文枯燥了.当然,同时也要提醒学生们：假如要写《我与习大大的秘密》,那就要对这位领导人做充分的了解,合理展开想象；如果你要穿越到某个朝代,则要深入了解历史,不能篡改史实.想象力是孩子们最宝贵的财富,语文教师对学生想象力的激发和培养责无旁贷.
五、赏识习作
对习作的自我欣赏和教师的赏识能丰富学生的情感,促进其思维发展.教师批阅习作时,需坚信“习作没有失败”的赏识教育理念.
学生习作,是一项难度较大的综合性作业,最利于学生表现自我,也最能体现学生的创新精神和创造能力.老师要会“沙里淘金”,尊重学生的劳动成果,就是再差的作文,也要“沙里淘金”,挖掘闪光点,让学生赏识自己的劳动成果.我的做法如下.
1. 评语里充分肯定.在评语中充分肯定文章的优点,哪怕是一个词一个句子,然后再中肯地提出存在的问题及修改方法.
2. 安排学生高声诵读自己的作文佳篇和好词语,特别是在原有基础上有点滴进步的同学.水平较差的学生作文面批,并画出“闪光点”,借其他同学交流.
3. 定期张贴公布、结集打印或推荐发表学生作品.利用班级墙报或学校橱窗、广播电台,定期展示优秀习作.学生看到自己的文章能作为范文与同学交流,会感到异常兴奋和自豪；其他同学看到的、听到的是自己的同学的好文章,会有亲切感.
当写作不再成为一种沉重的负担,而作为学生的一种兴趣爱好时,我们会有更多的机会欣赏到学生的生花妙笔.教师要激发学生的情感因素,增强其主体意识,写作才有可能成为他们的一种本能.
作者简介：江苏省镇江市中山路小学语文教师.
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