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融合教育视野下听障幼儿康复训练

【摘要】学前幼儿教育是幼儿教育中非常重要的一个阶段,是幼儿从家庭教育走向学校教育的一个过渡时期.在学前幼儿教育中,听障幼儿教育也是非常重要的一项工作,幼儿教师在工作中应关注听障幼儿.本文根据当前幼儿教育工作经验,结合听障幼儿康复训练的相关研究,提出了在融合教育视野下听障幼儿康复训练的研究.

【关键词】融合教育视野；学前特殊教育；听障幼儿语言康复训练

在学前幼儿教育中,听障幼儿的康复训练是一个非常重要的主题,听障幼儿的听能水平关系到幼儿的一生,听力的发展水平也会对幼儿的学习产生很大影响.在幼儿教育阶段,教师应尽量帮助听障幼儿解决听力困扰,提高听障幼儿的听力水平,从而让幼儿及早恢复正常的学习、生活.广大一线幼儿教师也应关注班级听障幼儿,为听障幼儿教育事业做出贡献.

一、科学设置课程

在学前幼儿教育中,教师在设置课程时应从融合视野出发,兼顾教育和康复,既要保障幼儿在园中可以如健听幼儿一般学习知识,也能在这一过程中进行康复训练,帮助幼儿尽早恢复到正常听力水平.所以教师在设置课程时应考虑多种课程类型的混合配置,比如教师可以将园内课程大致分为基本课程和康复课程两类,基础课程可以作为公共课开展,而针对听障幼儿,可以给学生附加康复课程.在实际开展教学时,教师可以将基础课程作为正常的教学内容,并利用幼儿休息娱乐时间,与听障幼儿进行交流,进行隐藏式康复课程授课,教师尽量选择一些游戏形式、交流形式的课程活动作为康复课程内容,教师可以在幼儿集体休息时,与听障幼儿单独交流,教师不停与听障幼儿聊天,引导、鼓励听障幼儿说话,从而帮助他们进行过程性康复.另外,如果园内听障幼儿较多,教师就可以适当考虑修改基础课程内容,加入部分听障康复辅助内容,在课程中鼓励学生多交流,让几个幼儿分成一组,完成一个需要交流的小游戏,幼儿在交流中由于非常兴奋,也就更利于其听障康复.同时在这种情形下,教师更应重视康复课程,配备更多教师与听障幼儿交流,刺激听障幼儿听力的康复.

二、强化班级管理

在学前幼儿教育中,教师在班级管理时也可以从融合教育视角出发,将听障幼儿康复这一要素加入到班级管理工作中.以前教师在幼儿班级管理中多以幼儿正常状态为基准,只是进行一些简单的管理工作,可以照顾到大多数听力正常幼儿,但听障幼儿难免在班级管理中受到意外的伤害.比如,在班级排座中,由于以前的管理工作中没有考虑到听障幼儿问题,所以采用随机的排座,听障幼儿在排到后排座位时,可能会出现听不清的情形,进而导致幼儿不想去听,这对其听力康复极为不利；还有就是幼儿排在后排时,教师对学生的关注度就会较低,很难及时发现听障幼儿的问题,这会对听障幼儿的心理健康造成很大影响.在实际幼儿园班级管理工作中,还有很多类似排座的问题,所以教师应强化班级管理工作,更多的关注听障幼儿.比如,教师在教学计划制定、排座、教学内容设计、教室布置时都要考虑听障幼儿.教师既要考虑当前班级管理是否有利于听障幼儿的听力康复,也要考虑当前管理是否会对听障幼儿的心理健康造成影响,要确保听障幼儿可以身心健康发展.另外,教师也要注意班风管理,及时制止学生之间的冲突导致的听障幼儿心理健康受损情况,要保护听障幼儿的心理健康,为其听力康复保驾护航.

三、注重园本教研

在学前幼儿教育中,教师在开发园本教材时,也应从融合教育视野出发,将听障幼儿纳入园本设计的考虑因素.园本设计本就是个性化教学的体现,主张设计更适合幼儿园学生的教材,让幼儿轻松、快乐的学习,并且有所收获,而有些教师在设计园本教材时可能忽视了特殊幼儿,比如,听障幼儿.这可能是由于教师经验缺乏,希望通过本文提醒广大教师在设计园本教材时一定要兼顾特殊人员,真正的实现个性化教育.教师可以针对听障幼儿,设计一些听力康复学习内容,比如,在每节课中都加入一些语言交流内容,让学生多听、多开口,从而帮助幼儿更快的适应口语,更快的恢复听力.在有了兼顾听障幼儿的园本教材后,教学过程中也要兼顾听障幼儿的个性化教研.在幼儿园组织下,所有幼儿教师可以进行听障幼儿教育经验交流,分享实际教学技巧；同时还可以邀请专家进行授课,提升教师的专业素养；还可以组织教学竞赛,考核幼儿教师的教学成果,对其听障幼儿教育成果进行考核,从而提升教师的教学积极性.通过多种方式来不断提升教师个人素质,让教师对听障幼儿的教育能力显著提升,进而为听障幼儿提供一个更好的康复环境,帮助听障幼儿尽早恢复听力.

四、优化教学策略

在学前幼儿教育中,教师在设计教学策略时也应从融合教育视野出发,在综合考虑多种幼儿群体的同时,设计多元化的教学策略.在设计教学策略时,教师应采取多种策略,比如,教师可以考虑采用合作学习、竞争学习、游戏教学、客观评价等多种策略；教师对幼儿进行评价时,首先应采用激励评价方式,无论学生是否存在听力障碍,都要对学生进行激励,学生在受到认可时,就会更加积极的参与到学习中来,所以徼励可以作为评价的基调.同时,教师在对幼儿进行评价时还应采用个性化评价,针对听力正常幼儿和听障幼儿,应采用不同评价,对于听障幼儿,教师应更多的对其发言予以认可、鼓励,在提问时也要多鼓励听障幼儿发言.当听障幼儿回答问题错误时,教师也不能对其进行批评,而应认可其积极表现,鼓励幼儿下次也要积极发言.此外,教师还可以采用小组合作学习策略,教师在给幼儿分组时要充分考虑听障幼儿,教师可以给听障幼儿分配热情、友善的听力正常组员,让这些组员带动听障幼儿参与到合作学习中,并带动幼儿多听、多讲,从而加速听障幼儿的康复.另外,教师在采用其他教学策略时,也要充分考虑听障幼儿,让听障幼儿在学习中受到照顾,并在其他幼儿的带领下,快速恢复听力.

五、促进幼小衔接

在学前幼儿教育中,教师也应从融合教育视野出发来兼顾幼小衔接.幼小衔接是很多教师所关注的幼儿教育问题,对幼儿的小学升学非常重要.对于听障幼儿,教师也不能忽视幼小衔接,教师在对听障幼儿进行听力康复训练时,也不应忽视对幼儿基本能力的培养.另外,部分幼儿在学前教育阶段不能完全恢复听力,这部分听障幼儿还需要进入特殊教育学校,而家长和幼儿都对特殊教育学校比较抵触,教师则应做好家长和听障幼儿的工作,让他们全面的认识特殊教育,并做好进入特殊教育学校的准备.教师可以邀请特殊教育学校的教师到学校开讲座,并让听障幼儿及其家长参与讲座,从而给家长一个认识特殊教育学校的机会.教师还可以组织家长到特殊教育学校参观,进一步了解特殊教育学校.总之,听障幼儿教育可能在小学阶段仍需进行特殊照顾,教师应与幼儿家长及早沟通.

结语

在学前幼儿教育中,教师应关注听障幼儿,竭力为听障幼儿康复而奋斗.广大教师可以参考本文提出的教学方案,从课程设置、班级管理、园本教研、教学策略、幼小衔接五个方面来兼顾听障幼儿康复,为听障幼儿提供全方位的关爱,帮助听障幼儿尽早恢复听力.

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