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生活教育视野下的历史教学策略刍论

一、问题的提出

　　长期以来,历史教学存在着效率不高、效果不佳的问题,甚至有被边缘化的倾向.在教学中,教师始终面临着困境：一方面,学生的学习历史的热情得不到有效及时的引导和鼓励；另一方面,教师又盲目地进行着效率不高的历史教学.在如此无序盲目的教学过程中,学生渐渐失去了对历史学习的兴趣,历史素养也无法得到提高.如此恶性循环,使历史教学陷入了“教师不亲,学生不爱”的境地.因此,如何更新教学观念、改进教学方法、提高教学效率是摆在广大历史教师面前的亟待解决的问题.“贴近学生生活,贴近社会”是《义务教育历史课程标准（2011年版）》中提出的基本要求,换句话说,就是历史教师必须坚持历史教学生活化的导向.本文结合历史教学实践,根据我国著名教育家陶行知先生的“生活教育”思想,尝试探讨有助于改善历史教学的相关策略.

　　二、“生活教育”思想的基本含义和现实意义

　　“生活教育”思想是陶行知在杜威的“儿童中心主义”思想的基础上创造性地提出的理论,其精髓是“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”.陶行知在《生活即教育》中说：“生活就是教育,就是教育的内容.”这些思想具有很强的现实意义和指导价值,对完善我国终身教育体系和推进素质教育深入开展意义深远.就历史教学而言,教师应从初中生学习兴趣的激发与培养出发,紧密结合他们的生活实际,拉近历史与现实的距离,激发学生的历史学习兴趣,实现新课改让“教育回归生活”“课程生活化”的理念.

　　三、基于“生活教育”思想的历史教学策略

　　教学策略是指教师依据既定的教学目标、任务和学生认知需要,有的放矢地筛选与组合有关教学内容、教学方法、教学组织形式,形成特定的教学实施方案.下面,从三个方面探索历史教学与生活教育理论相结合的教学策略.

　　（1）发掘生活中的历史资源,让历史知识变得鲜活.陶行知先生曾明确指出：“生活就是教育,就是教育的内容.”换句话说,学习的生活就是学习的教育.生活中有非常丰富的历史资源,需要教师细心发掘,从而丰富历史课堂,让很多人印象中灰白老旧的历史变得鲜活生动起来.从生活中学到的东西,学生的印象往往会更深刻.例如,本文作者所生活的地区底蕴深厚、历史悠久,素有“安徽之源、禅宗之地、文化之邦、戏曲之乡”之称,有众多的历史文化名人、艺术大师.利用与上述文化和人物相关的文物、文献和民间传说等,有意识地引导学生发掘这些身边的历史资源,是让历史教学生活化的有效策略.

　　（2）运用生活中的活动方式,让历史学习变得有趣.在教学过程中,教师往往过于关注学生对于有关历史知识识记的结果,忽视学生的学习策略和学习方法.因此,关注学生学习的过程与方式是引导学生学会学习的关键.学生学习兴趣的培养和学习水平的提高依赖于教师富有创造性的教学,依赖于教师设计的富有趣味的活动.例如,教学“战争”这一课时,教师设计了以下活动：活动一,让学生利用假期的时间到当地博物馆或文物单位参观,了解战争与中国社会发展及当地发展之间的联系；活动二,观看《林则徐》等影片,感受中国人民反抗侵略的斗争精神；活动三,口述“战争”的历史故事.需要注意的是,教师在历史教学中运用生活化方式确定学生学习任务时,必须明确具有一定难度、具备思维价值的任务目标.历史源于生活,也应回归生活,历史教师必须找到历史知识与现实社会生活的切合点,运用生活中常见的活动方式,做到生动有趣、学以致用,提高课堂效率.

　　（3）关注历史与现实的联系,让历史积淀内化于心.历史知识是无时无处不在的.教师需要引导学生练就一双寻找历史的眼睛,让他们能够透过社会热点、焦点问题看到这些事情背后凝重的历史积淀.例如,同样是教学“战争”这一课,教师可以从当前的毒品问题切入,首先让学生们对毒品及其危害有一定的了解,然后引入历史上与毒品（）相关的英国对中国发动的侵略战争.紧接着,教师适时提出为什么战争被命名为“战争”、自诩为“天朝上国”的中国为什么会在战争中失败、战败后的中国进入了何种社会发展阶段等问题.这样的教学设计,使历史教学更贴近学生的生活,引起了学生的共鸣,进而实现了历史教学的目标.教师在日常教学中注意发掘运用能刺激学生兴趣点的社会热点,让学生体验到探索的成就感,这也是让历史教学生活化的有效策略.

四、结束语

　　综上所述,在历史教学与生活教育理论相结合的教学思想指导下,教师可以通过发掘生活中的历史资源,让历史知识变得鲜活；运用生活中的活动方式,让历史学习变得有趣；关注历史与现实的联系,让历史精神内化于心.

参考文献：

[1]陶行知.陶行知文集·生活即教育[M].成都:四川教育出版社,1991.

[2].义务教育历史课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.

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