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如何提高学生的写作能力
作文是学生运用语言表达思想的主要方式之一,是衡量小学语文水平高低的一个主要标志.要想改变学生无话可说,有话说不明白的作文现状,教师要突破作文课的限制,从平时的教学活动中,注重培养学生的写作能力.
一、学会造句
句子是语言运用的基本单位,它由词或词组构成,能表达一个完整的意思.造句是语文课堂训练的传统项目,也是作文篇章结构的基础,它对提高学生的思维能力、语言表达能力都具有独特的作用.在教学实践中,我们认为：“造句”是提高学生语文语言表达能力的有效办法.
如用“飘扬”一词造句：
①红旗飘扬.
②鲜艳的五星红旗迎风飘扬.
③鲜艳的五星红旗在天安门广场上迎风飘扬.
第①例句虽然能表达一个完整的意思,但比较简单,不够具体.第②例句在第①句基础上加上“鲜艳的五星”,补充了什么样的红旗,句子的内容更具体了；而且,加上“迎风”修饰限制性词语句子表达更具体生动了,第③例句加上“在什么地方”,就更丰富、形象、生动.如果学生能围绕一个词语写好一句话,并把握句子的基本意思不变,添上一些适当的修饰或限制性词语,使句子的意思表达得更具体、更生动、更形象.然后再把相关联的几句围绕一个主题写好,就是作文的雏形了.
所以,教师在平日的教学活动中应有意识地引导学生造句,并在写完后思考什么时候、什么地方、怎么样、做什么……循序渐进地积累语言表达能力.
二、口语表达练习
口头表达能力是指用口头语言来表达自己的思想情感,以达到与人交流的目的的一种能力.口语是人与人之间交往不可缺少的桥梁纽带.在小学语文课本中几乎每个单元都有口语表达的训练内容.它往往都有一个主题,学生只要能围绕一个中心说就行,一句话可以,几句话也行.只要能表达清晰,语句通顺就好.所以,我尽可能地指导他们围绕主题,思考在哪里？谁做了什么？心里怎么想的？创造机会,同学间先交流,避免有的学生不敢站起来发言,没有锻炼的机会,还给思想不成熟的学生得以补充,最后再让学生口头表达,这样有利于训练学生说话的准确性、简练性和条理性.每次口语交际课后,我都让同学们把自己说的有条理地写出来,并自己修改、同学互改,一篇篇优秀作文也就脱颖而出,学生也变得能说会写了.口语表达并不局限在表达课上,比如课前一分钟演讲演讲,看似时间短,表达的几句话比较简单,但长期坚持,使学生避免羞涩心理,同时要求学生说话要考虑语言的层次、条理及用词,还要考虑语言的准确程度.学生不仅得到了锻炼,而且还拓展了思维.
语文课堂教学是学生口语训练的主阵地.课堂教学中的朗读教学尤其重要.朗读是口语表达的基础,有感情的朗读、分角色朗读、课本剧表演等,都能提高学生的朗读能力,长期训练,学生不仅增强语感,还拓展了思维.语文课上老师多问几个为什么？你想到了什么？学生在回答问题的同时,不断提高口语表达能力.
三、写日记
日记关键作用是积累词汇,经常写日记,不仅能提高学生的语言表达能力,更能提高学生的思想表达能力.要求学生写日记时,要强调学会观察,凡是自己在一天中做过的,或看到的,或听到的,或想到的,都可以是日记的内容.要想日记有事可写,平时就要留心观察,做过什么写什么、看到什么写什么、听到什么写什么、想到什么写什么,并学会深入探究以及思维扩散,用心体悟,反复琢磨,从中悟出值得阐述并给人以启迪的道理,这样写出来的作文才会比较有深度.教师要求学生说真话,实话,心理话,不说空话,假话,套话,也就是要求学生表达自己的真情实感,长期坚持练习,笔头熟了,素材也丰富了,写作能力自然会逐步提高.
四、读写结合
“读书破万卷,下笔如有神”.读是语文课的主旋律,在读中把握文章中心,在读中体会作者表达的情感,在读中学习写作手法,学生在读中积累材料,在写中展示读的功底.教学中老师应充分运用教材,挖掘教材中读写结合因素,指导学生写作.语文课文中,会出现许多省略的地方,尤其是省略号表达的部分,教师可以抓住省略号,引导学生展开想象,结合文本信息,表达自己独特的见解.改写是一种根据原文的内容,改变表达方式的习作练习.古诗以五言、七言为代表,语句简洁,韵律鲜明,在指导学生分析古诗意境时,教师也可以指导学生将古诗改写成记叙文或散文.首先要理解古诗表达的意境,把握古诗原意的基础上,展开合理的想象,把古诗包含的内容写出来,把它写得具体丰满,这样,才能让古诗的内涵凸显出来.
五、增加课外阅读量
读破万卷下笔如有神.适时引导学生广泛阅读课外读物,只有多读书,多积累,作文能力才能迅速提高,所以,在日常课外教学中,要求学生每天读一个故事或读一段名著,持之以恒,循序渐进,增加个人的阅读量,这是写好作文的基础.
总之,提高学生的写作能力,是一项任重而道远的工作,在习作教学的天地里,我将不懈努力,深入研讨,不断地总结经验,让学生感到作文是一种快乐的倾吐,让学生爱上作文.
【参考文献】
【1】小学作文教学参考书.山东省教育厅编,2008（08）
【2】林仕平.读写结合,语文教学最美丽的风景.吉林教育
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