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动画制作任务型课堂的五步教学法
动画制作任务型课堂的五步教学法以现代教育技术为依托,充分体现以学生为中心和以人的发展为本的教育理念,它可以根据学生的不同水平设计不同的任务活动,让学生通过与学习伙伴去完成任务,从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力,提高其发现问题和解决问题的能力并发展其认识策略,培养其与人共处的合作精神和参与意识.使之会学、好学、乐学,以达到自主创新的能力.
动画制作任务型课堂的五步教学法其五个步骤的详细过程如下：
第一步：预习理解
导问方式：一切新的知识中常蕴含着我们熟悉的因素,以熟悉的旧知识为基点设置回忆性导问,能激发学生兴趣,引起学生一系列的活动,创造性地解决新问题,为新课铺好垫,架好桥.
课堂展开方式：1. 自编自导自排一个与课堂相关的主题.在预习中,教师指导学习小组自编自导自排一个与本次课堂相关的主题,教师必须坚持趣味性,形象性,直观性,真实性,正确性等原则,对学生制作的内容进行取舍,重组,归纳和定稿.2.查取本节课堂相关资料.在预习中,教师诱发学生通过相互交谈或从网上查找与之相关资料,为参与教学活动准备必要的材料.这一步骤是在课外进行.教师是主编,学生是编辑、导演、探索者.学生以合作小组为单位完成主编安排的任务,并在完成任务的过程中达到初步理解课文和学会学习的目的.
第二步：展示呈现
导问方式：以表演导入新课,就例子内容设置呈现课文的导问方式,让学生寓学于乐中,促进学生在轻松愉快中弄清课堂中心话题和整体框架.
课堂展开方式：负责表演的小组在教师协助下,借助必要的人物设计与道具,场景布置,将精心编排的节目表演出来,使枯燥无味的纸上文字直观,形象,活泼地呈现在大家面前.这种语言氛围不仅可以把学生引入紧张的课堂学习,达到乐学的目的,而且还能有效地避免开始上课时那段思维低谷期,尽早进入思维最佳期.学生在这种场合中,自然而然地把从观看表演中获得的信息与自己预习中所获得的信息加以同化,形成新的认知结构,构成新的认知图式.
这一步骤主要是让学生通过观看表演讨论来达到宏观纵览,整体呈现课文的目的,并且是学生初步吸收并进行探究性学习的开始过程.在这个过程中,教师充当观众,学生担任演员.
第三步：讨论深化
导问方式：一是答记者问.学生作“记者”,担任表演的同学由编导演员转化为被“记者”采访的对象；二是讨论.他是在组内、组之间进行的,所以组内具有互助性,组间具有竞争性,容易调动学生的学习积极性,培养学生合作意识与钻研精神.担任表演的学生,即使是后进生,也因经历了“阅读-讨论-朗读-背诵-演绎”等多个环节的准备,对课文内容自然融会贯通,在答记者问和讨论中便成了释疑解难的骨干,他们由此体验成功的快慰,容易树立学习自信心.
这一步骤主要是教师通过引导学生进行讨论,使其达到突破重难点知识和理解障碍的目的,也是利用学生间的相互作用来吸收信息,完成信息加工和深化知识的过程.在这个过程中,教师是公正的裁判,释疑的权威人士,活动的引导者,他不仅要对学生活动（提问与答题的有效与否）进行评判,而且还要及时引导学生理清知识脉络.
第四步：归纳巩固
导问方式：教师要根据基础性,全面性,综合性和发展性的原则,依照学生表演,讨论等情况,设计好单元疑难性和细节系统化导向,如根据课文内容填写各类图表；或要求学生按时间、地点、先后顺序或逻辑意义等对课文进行重新排序等,促进学生对所学知识触类旁通.
课堂展开方式：首先是单元归纳,从形式上来说可要求学生以构建知识树,或列成表格,或口头问答挑疑,或即兴命题讨论,或课文重组或复述等形式进行；从内容上,可从课文意义或语言知识（句子、短语、和交际等）以及延伸（文章体裁及意义）等方面进行；从激励形式上,可利用口头抢答、选答、抽签必答、师生对讲、生生对讲、命题讨论、辩论等形式进行查漏补缺归纳总结.
其次阶段性归纳,教师要求学生向任课教师用发电子邮件的形式交给教师和分发给同组同学,以归纳一个月或一学期所学内容.教师和小组的其他成员要向邮件发出者就电子邮件的内容提问,并进行评选,其目的是促进他们达到认真复习,学生间相互交流,相互补充,资源共享,自我消化一个月、全学期所学知识的目的.
第五步：探索创新
导问方式：把要教给学生的每点知识、每个问题都不得设计成训练学生想象力的基点,学生想象的空间就会越来越大,学的知识就越来越活,越学越会学,创新才会有活的源泉.在进行课文和课外材料的阅读教学中,教师一是设计预测性问题,让学生根据文章标题,插图或配图,预测事物发展的方向,训练学生的想象力和语言表达能力,开发学生的发散思维；二是设计推断性问题,如教师把一个知识点里的难点隐藏,让学生各抒己见,把隐藏的地方找出来并解决；三是设计主观认识性问题,引导学生从事实入手,探求对事物的主观看法；四是设计评价性问题,引导学生在学习课文后对本次实操知识进行描述评价；五是设计迁移性问题,引发学生想象故事的各种结局和各事件的可能发展；六是设计悬念性问题,引导学生在学完课文后仍余兴未尽.在这个过程式中,教师是激励者,学生是探索者.
动画制作任务型课堂的五步教学法,能有效地提高学生学习的积极性和实际动手能力,同时,对其他课程的学习有较大的促进作用.
动画制作任务型课堂的五步教学法是一个策略体系,是由学习环境的优化策略、资源利用的制度化策略、自主学习的协作化策略、自主学习的模式化策略、课内外的集成化策略.等组成,前两个策略为外部的保障机制层面,后三个策略为内部的学习机制层面.运用这个策略体系必须更加关注为内部的学习机制层面的策略,特别关注决定这个层面的心理动机.
动画制作任务型课堂的五步教学法,并不是一成不变的,而是不断发展的,对于这种模式的评价体系还要在今后的推广运用中得到充实完善.
教学法论文范文结:
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1、英语教学法论文