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芬兰的新课改：现象教学
从2016年8月,关于“现象教学”(又叫“话题教学”)的新课改在芬兰开始实行.同所有新生事物的遭遇一样,这一轮新课改在芬兰国内引起了很大的争议,但芬兰政府仍然花大力气推进.
“现象教学”是芬兰新课改首创的概念,也是本次课改的核心内容.所谓“现象教学”,即事先确定一些主题,然后围绕这些主题,将相近的学科知识重新编排形成学科融合式的课程模块,并以这样的课程模块为载体实现跨学科教学.这些主题可以是“欧盟”“社区和环境变化”“芬兰100年独立发展史”等.如基于“欧盟”这一主题所编排的课程模块,将同时涉及地理、历史、社会文化、语言、政治和经济制度等跨学科的知识；又如“联合国”这一话题,它涵盖了地理、历史、语言、宗教、政治、经济等多方面的知识；再如“模拟银行”这一话题,它涉及了数学、外语、电脑操作以及人际沟通等技能,学生不仅可以学习相关的学科知识,还能锻炼将知识融会贯通并用于实践的能力.
从Peeli教授介绍的情况来看,“现象教学”与国内的学科整合、项目学习、主题学习有一定的相似.所不同者主要有两点.其一,芬兰是举国进行这一新课改,且有较多的时间保障.而国内所进行的学科整合、项目学习、主题学习,仅是个别学校的个别探索,并非教学的常态.其二,芬兰“现象教学”任务目标的选择更多来自学生日常生活中接触到的“现象”,如设计欧洲旅行方案,这样的项目任务更加生活化和情景化.而目前国内有些项目式学习所选择的任务目标可能偏离了学生的日常生活,如让学生通过合作探究来验证物理或化学领域的一些复杂定律等.这些任务与学生的现实生活距离较远,且目标过于抽象和复杂,学生很难通过简单的几节课来完成.
芬兰新课改提出“现象教学”,并非取消传统学科,如数学、历史、美术、音乐、绘画等科目照常开设,将要融合的主要是语言、地理、科学和经济等科目.只是在推广“现象教学”的同时,传统科目的教学内容会相应减少,只保留关键性内容.按照新的教学大纲,学科制教学仍然是学校日常教学的主体,但将更侧重跨学科融合,强调学科制教学与“现象教学”相结合.依照芬兰国家课程规定,“现象教学”的具体开展,一般是从小学到初中各个年级,在保留传统学科教学的基础上,同时在学年之中专门安排一个或多个学习阶段,每个学习阶段一般为几周,在特定的学习阶段内集中开展学科融合式的“现象教学”.至于在每学年中具体安排几个这样的学习阶段,则由各地各校自主决定.赫尔辛基地区的一些学校,已经决定在每学年之中专门安排两个学习阶段,集中开展“现象教学”.
芬兰的教育质量在世界享有盛誉,但芬兰仍然不遗余力地致力于新课改.赫尔辛基教育局官员马里奥·凯罗说,传统的分科教育方式适用的是20世纪初的情况,“但是今天已与往日不同,我们需要作出改变去适应21世纪”.从这一点可以看出,芬兰人民不但重视教育,而且认为教育应该永远紧跟时代步伐,永远培养时代所需要的人.
（摘自《未来教育家》2017年8月）
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