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高职院校双师素质教师培养的问题和分析
摘 要：高职教育是我国高等教育的重要组成部分,占据着高等教育的半壁江山,同时也是培养高技术人才的教育类型,高职教育教师双师素质质量是其核心竞争力之一,对教师进行双师素质培养也是院校的重要工作,本文对高职院校教师双师素质培养的过程中存在的问题进行了分析,并有针对性的提出解决措策略.
关键词：高职教室 双师素质 问题 对策
教育水平的高低,很大程度上取决于教师队伍的整体质量水平,国内外的相关研究表明,教师的发展在很大程度上决定了教育整体水平的发展,我国在十三五规划以及教育部相关文件中明确提出,要提高高职院校教师教育教学水平,特别突出在高职院校中要加大对双师素质教师培养力度,服务中国从制造大国向制造强国的转变.
一、我国高职教育双师素质教师培养的现状
（一）高职院校教师在双师素质能力保障上存在不足
作为一名高职院校的教师,除了要具备理论基础以外,还要具备相关行业企业的职业实践技能,能够将生产实践中的具体方法流程经过加工、提炼、整合,再传授给学生,也就是具备双师素质.
但是在目前的高职院校中,有很大一部分高职院校的教师都是从学校到学校,本科、硕士、博士毕业以后,没有相关行业的从业经验,直接进入学校进行教学,部分高职院校没有企业实践经历的教师甚至超过一半,同时,企业引进的能工巧匠比例也偏少,虽然绝大部分高职院校都规定了教师应该进行企业实践锻炼,可是锻炼效果不容乐观,因此难以保障培养的学生符合企业用人标准.
（二）高职院校缺乏双师素质培养的路径
当今世界,科学技术突飞猛进的发展,即使是长期从事企业生产工作的技师,一两年不接受培训学习,都很难跟上技术发展,更不用说常年在学校进行教学的教师,他们在学校学习的知识有一部分都是过时的,因而必须利用教学间隙进行充电.
当前我国高职院校教师的培养培训主要有以下几种方式：一是在职进修,教师在岗工作的同时,除了承担正常的教学、科研、学生工作以外,还要完成进修学业任务,工作压力可想而知,同时,很多青年教师,刚刚进入高职院校就承担繁重的课程教学任务,很少有机会外出进修学习,即使参加了短期培训、参观、调研,效果也不甚理想；其次是脱产学习,即使是脱产学习,学习结束后如果不能紧跟时展,学到的知识也将很快被淘汰.
二、高职院校双师素质培养途径分析
（一）统筹双师素质培养的机制规划
在教师培养培训工作中,不能急功近利,忽视了培养规律和教师本身的职业规划,要根据学院的发展和教师队伍建设的现状和中长期发展规划,合理制定老中青教师培养培训规划,有计划、有组织、分层次、分批次开展各级各类教师轮训,不能只是为了应付相应的检查而突击培训,这样不但效果不佳,同时也造成了教育资源和资金的浪费,在教师培训返校后,要进行交流,学校层面组织的培训要在全校进行交流,学院层面组织的培训要在各院内部交流,持续进行,督促教师自觉提高培训水平和业务素质.
（二）完善双师型素质教师认证机制
目前关于双师型教师的定义中,主要是规定了双师型教师既是教师、又是会计师、工程师、营销师、物业管理经理等,要求在具备高校教师资格证的同时,还要具备所从事的相关行业的职业资格,成为复合型人次.但是目前我国对于双师型教师的认定,大部分还停留在“双证”上,只要具备“双证”,就可以认定为双师型教师,这就导致了部分教师仅仅是为了拿证,实际能力与职业水平存在较大差距,因此要逐步完善相关体制机制,落实相关制度,不能为了应付检查,而搞速成培训认定.
（三）加大对双师素质教师培训基地培训质量的监督管理
教育部门在各个地方都建立了不少的双师型素质教师培训基地,不少高校也承担了相应的培训任务,投入了大量的人力、财力、物力进行培训,但是在培训过程中,重视力度和培训质量还不能的到有效保障,因此,一方面要加强对培训基地的监督管理,防止投机取巧,另一方面也要加大对参培教师的管理,有效保障培训效果,培训不能走过场,流于形式,造成培训质量不高.
（四）建立深层次的校企合作机制
高职院校需要企业提供教师实践锻炼场所和学生实习场地,而企业则需要获得相关报酬或者得到学校相应的人力资源培训.但是目前的校企合作,不管是形式还是渠道,都存在较大问题,不能有效深入进行,因此,针对双师素质教师培训,要进行深度合作,进一步加深同企业合作的领域和层次,不能只停留在签订协议、参观、调研的基础上,要建立成熟的校企合作机制,不断提高双师素质培养水平.
参考文献：
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作者简介：周高鹏（1986-）,男,汉族,陕西西安人,硕士研究生,陕西国防工业职业技术学院,讲师,研究方向：物流管理.
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