分层教学有关学年毕业论文范文 和高中数学分层教学探究方面学年毕业论文范文

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高中数学分层教学探究

何宗志

(贵州省六盘水市第二实验中学,贵州 六盘水 553000)

【摘

要】由于当今高中采用平行分班方法,所以同一班里的学生数学水平参差不齐,因此,在高中的数学课堂上可以采用分层教学的方法.本人通过对分层教学的意义的阐述,提出了高中数学课堂内分层教学的措施以及分层方式,为当今的高中数学课堂分层教学提供实施方案.

【关键词】高中数学 分层教学 探究

中图分类号:G4

 文献标识码:A   DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.015

分层教学的教学方法由美国教育学家率先提出,这一方法是为了弥补班级统一授课时的授课进度难以适应每个学生而提出的,这一教学方法的实施是一次重大的教学方式改革.美国的教育学家认为,不同的学生学习成绩有高有低,并不是因为他们的智商不够,而是因为他们没有得到适合他们的教学条件和合理帮助.如果成绩较低的学生能够获得充足的学习时间、有针对性的教学方法和个别指导,那么他们将可以完全掌握所学的内容,并提高成绩.

分层教学的目的就是针对不同学生的不同特点,最大限度地满足每个学生的学习要求,为每个学生都提供适合的条件,促进学生全面的发展,帮助学生养成良好的人格和个性.从大的方面来看,这一方式可以使教育群体中的每一个个体都受到良好的教育,并在原有的基础上进步和发展.

一、高中数学分层教学的意义

研究表明,学生在高中阶段的学习过程中,对于不同的科目心理发展是不均衡的.在数学这一学科中,不同的学生体现出不同的学习能力,他们的学习积极性和兴趣以及态度都不尽相同.因此,在课堂上不同的学生对相同知识的理解与应用能力就会不同.在这种情况下,统一的教学进度必然会有损教学效果,这种看似公平的教学方法显然造成了很多的不公平.如果老师在教学中无法认识到学生个体间的差异,就无法对学生制定具有针对性的教学方式,因而做到因材施教,不利于学生数学成绩的提高,更打击了学生在学习高中数学科目时的自信心.因此,高中课堂开展分层教学的教学方式,可以在一定程度上缓解在数学教学中产生的矛盾.

二、高中数学分层教学的实施

(一)学生分层

学生分层是分层教学的基础,作为分层教学方式落实的第一个环节,具有重要的作用.学生分层不但要根据学生情况准确分层,还有考虑到维护学生的自尊心.教师可以利用多次难易程度不同的考试成绩作为分组的主要依据,并将学生的学习态度、数学水平和交流能力作为辅虑的因素,通过综合的分析和严谨的考量,将学生分为不同层次.例如,教师通过日常课堂与学生们的接触,对班级里每个学生都有一定的了解,然后在高中数学课堂中,将班级里学生分为A、B、C三层,比例为1:3:1,分别代表基础较好的学生、中等水平的学生和基础较差的学生.在教学过程中为不同层次的学生设计不同的练习题和课后作业,就可以达到良好的教学效果.

(二)课堂实施分层教学

1.分层设置目标.

在学生分层工作做好之后,在课堂中,教师可以根据高中数学的教学要求和目标,分析教学内容以及结构,遵循学生的认知规律,将知识的要求与学生的实际情况结合起来,制定出适合各个层次学生的分层目标,将教学内容的各个环节加以解释,便于不同层次的学生理解知识并充分掌握,体现出逐层递进的分层体系.例如,在教学过程中,C层次的学生只要就掌握基础概念与知识、理解相关的概念以及进行简单初级的应用即可;B层次的学生,则需要对所学知识深刻的掌握,并进行综合的应用;而A层次的学生则需要对知识进行更加复杂的综合应用,并进行相关知识的拓展与联想.使所有学生都能适配对应的教学方法,从而能得到更为均衡全面的发展.

2.课前分层备课.

与传统的教学方法相比,分层教学的方法往往更加复杂,对教师备课的要求也更加的高,教师往往需要对班内不同层级的学生准备不同层级的学习目标,练习与作业.在备课阶段,教师需要将学习目标分为几个有层次的连贯的、难度逐渐增加分目标,并在课堂上对不同的学生进行不同的要求.在备课时往往要更加精细的进行教学设计,在讲解重难点是也要精简语言,既要满足较低层次学生的理解范围,又要满足较高层次学生的求知.课堂上也可以通过提问加强学生对知识的掌握,并根据题目难度的不同,选择不同层次的学生回答,争取兼顾到各个层次的学生,使全体学生共同进步.

3.课堂分层授课.

教师在课堂教学过程中,应按知识点的不同难度循序渐进的进行教学,为不同层次的学生提出合理的的学习目标,并且不同层次之间的落差不应该太大.教师通过理解并遵循学生的认知发展规律,从易到难、从少到多地教给学生数学知识,使各个学生的数学水平都能得到一定程度上的提高.例如,在课堂教学过程中,教师应该以B层次学生的能力为基准,设置合理的教学的速度,帮助B层次学生在打好基础的前提下多加练习,逐步提高数学水平;同时,教师应在教学过程中注意C层次学生的接受程度,通过提问等方式验证C层次学生是否掌握大部分所学知识,并对他们进行恰当的辅导;而对于A层次学生,教师应该注重开发他们的学习积极性,拓宽他们的思路与眼界,加深讨论的话题的范围和难度,满足他们的求知欲和好奇心.这样的分层教学,可以让各层次的学生都有所收获,达到满意的数学教学成果.

4.分层布置作业.

教师可以通过布置作业,帮助学生巩固和复习已学过的知识,而在分层教学过程中,分层布置作业是其中重要的手段之一.教师可以根据不同学生的学习目标和水平差异为学生设计分层习题.因为数学教学离不开习题的训练,因此,每个层次的学生都应该进行一定数量的习题训练.对于C层次的学生来说,作业可以从基础出发,并且题量不应太大,十分钟至二十分钟内完即可,对于B层次的学生来说,他们的作业应该进行中等难度习题的训练.教师应该通过布置分层作业,保证学生向各自更进一步的目标进步,保证全体学生都得到不同程度的提高.第一层次学生只要求完成基础题,而中层次学生需要完成常规题目,高层次的学生就需要完成更加有难度的延伸拓展题目.这可以为学生树立信心,提升学生的学习兴趣.

总之,高中数学分层教学面向全体学生,实行分层推进,分类指导,满足了不同层次学生的内在需求,调动了他们学习数学的积极性,使学生在各自原有基础上提高了学习效率,从而获得最优的发展.高中数学的教学过程中应该积极利用这一高效的教学方式,为促进高中数学教学发展和提升学生数学水平做出努力.

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