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学前教育专业学生下园实习能力问题实践报告
【摘 要】通过对学前教育专业学生到幼儿园教学实习的问卷调查和毕业生的反馈,体现出学生在音准、节拍、律动等方面基本功差,甚至严重影响到教学质量,我们必须加大力度解决在校生的基本功问题,快速提高毕业生的组织教学能力.为了使学前教育声乐教学专业学生能更好地适应幼儿园音乐教学工作,我们必须结合幼儿园的教学实际,改进教学方法.
【关键词】学前教育；声乐教学；问卷调查；教学改革
中图分类号：G61
文献标志码：A
文章编号：1007-0125(2017)08-0179-02
2016年4月18-29日,笔者带领天津师范大学学前教育学院2014级大专实验班3班和4班的学生到天津市河西区第二十六幼儿园进行教学实习.这是该院2014级大专班学生的第二次教学实习.之所以组织这次实习,首先是要让学生亲身体验在未来的幼儿教学工作中如何组织教学,找出自己在幼儿园教学中存在的问题；其次是要通过学生的幼儿园实习,检验教师在学前声乐教学上的成果.
一、问卷调查
为了摸清学生们对这次幼儿园实习的亲身感受,笔者于实习结束后的第10天（即2016年5月9日）,对包括实验班和非实验班学生在内的所有参加此次到不同幼儿园实习的136名大专班学生进行了一次问卷调查.这次问卷调查的目的,就是要更好地了解学生们实习时的亲身感受,找出我们在声乐教学工作中存在的问题和不足,以便使声乐教学改革更有的放失.
（一）请列出您在音乐教学中的最大困惑（2-3个）
图l数据统计表明,实习学生中,感到节奏感差的占190/0,音准差和跑调不敢唱的占16%,弹唱技能掌握不够娴熟、儿歌表演能力差的占11%.以上三方面统计数据相加表明,46%的实习学生基本功还很薄弱.
其实,学生们在幼儿园实习中所暴露出来的问题,说到底还是因为从事声乐教学的教师在教学工作中脱离实际,教学观念陈旧,教学内容单一,没有切实研究教学对象.本来学前教育专业应特别着重对3-6岁的学前幼儿进行教学研究,但教师们没有在幼儿园的实际工作经验,更没有切切实实地研究过学前儿童的特点,有些教师虽因调研工作的需要,临时到幼儿园体验过对幼儿的音乐教学工作,但这也只是“走马观花”.从如今学前声乐教学的形式和内容上看,基本上是沿着培养专业歌唱演员的模式进行教学,因而我们所培养出来的学生到幼儿园实习或毕业后到幼儿园工作会有诸多不适应.若想较好地解决这个问题,就必须下定决心,对学前声乐教学的内容和形式进行改革,
(二)您认为您在幼儿音乐教育中还存在哪些不足？
图2数据统计说明,即将毕业的学前教育专业的学生在儿童歌曲表演唱、律动、音乐游戏、音乐活动设计能力等方面存在严重不足,其中深感音乐活动设计能力不足的学生高达29%.这也更真实地反映出学前声乐教学工作与幼儿园教学实际严重脱离的问题.
上述调查数据告诉我们,学前教育专业的声乐教学并不只是培养学生会唱若干首歌曲,而是要让他们在毕业后,成为一个具备较高乐曲欣赏、儿童歌曲表演等能力的幼儿教师.声乐课学习不只是单一教学生唱歌的技能,还包括音乐欣赏技能、用身体动作感受音乐律动的技能、分角色扮演歌曲人物的表演技能、用打击乐器体验音乐的综合技能,只有很好掌握了这些技能,才能自如地完成幼教音乐教学工作.鉴于此,作为学前声乐教育的教师,必须更新原有的传统教学理念,明确幼儿教师专业标准要求,为培养幼教专业的音乐技能型人才做出贡献.
（三）您迫切需要提升的专业能力有哪些？
如图3所示,学生迫切需要提升的能力有组织教学能力(占37%)、设计能力(占18%)、自主发展能力(占10%),合计为65 010,其他占19%.图3统计数据表明,我们在声乐课堂上所教授的理论知识与实践结合得不够充分,没有给学生提供更多教学实践机会.简言之,由于现今声乐教学理念较陈旧,方法较落后,不能满足目前学前幼儿音乐教学所需,因此,学前教育声乐教学改革势在必行.
二、毕业生反馈
5月23日-6月3日,笔者带领另一批实习生再次来到河西区第二十六幼儿园进行实习,并进一步深入了解本园特点.借此机会,笔者同从天津师范大学学前教育学院毕业数年、如今在该幼儿园任教的三位教师进行了交谈.王老师告诉笔者：“上学的时候,没有好好学习乐理知识,导致钢琴不敢弹,歌曲演唱跑调,节奏节拍搞不懂,音乐课程不敢上,更甭说打击乐教学了,碰都不敢碰.”韩老师和张老师也向笔者谈起,“声乐课没有学明白,不知道怎么发声,自己一唱就跑音,真的挺影响教学的,真想找个好的声乐老师再好好上上课,整明白这些问题.”通过这三位已工作五六年的老毕业生的反馈,说明了天津师范大学学前教育学院在过去的声乐教学中确实存在较多问题.
除了因教师们在声乐教学中存在着教学内容和教学方式的缺失,使得一些学生在毕业后工作能力显得不足之外,也与部分学生在校学习期间未能以较高标准要求自己有关.例如,有相当一部分学生在学习唱歌技能时,只注意记歌词而忽视对歌曲旋律与节奏的理解和把握,在学唱中“偷工减料”,对歌曲的旋律走向和节奏特点并不在意,以为能应付考试就可以了.可是,当他们毕业后走上工作岗位,马上感到对工作难以胜任,并为此后悔不已.毕业生的反馈也提醒我们,对声乐教学形式和内容的改革势在必行.
三、把音乐形式要素贯穿于音乐教育活动中
如何将声乐演唱恰到好处地融入到幼儿音乐教育中,关键是要把握好音乐形式要素.音乐形式要素包括节奏、旋律、力度、速度、曲式、织体、音色等.学前儿童音乐教育在音乐形式要素上的关注点是其样式,而非每一要素的概念,只有多关注形式的样式,才能了解学前儿童的音乐感受或音乐趣味的发展特征.
对学前儿童来说,音乐学习首先是一件有趣的事,如果学习环境与内容不能引发他们的兴趣,就不能触动他们的感受系统,学习也就陷入被动.
从音乐本体特性角度来说,再现性的音乐是幼儿的最爱.所以,歌曲比器乐曲更能吸引幼儿,在所有歌曲中,具有故事情节的歌曲又是幼儿最感兴趣的.边歌唱边表演和角色扮演是幼儿莫大的享受.河西区第二十六幼儿园张老师的《小小理发师》唱歌课就充分证明了这一点.
音乐课刚开始的时候,张老师要求小朋友们复习歌曲《小小理发师》.在孩子们熟悉了歌曲以后,张老师提问： “这首歌曲中有几个人物啊？”小朋友们积极抢答“理发师和剪头发的叔叔.”张老师又问： “我们一起玩《小小理发师》这个游戏,谁来扮演其中的角色？”小朋友们积极举手,表示愿意参与角色扮演.张老师为了激发孩子们的兴趣,专门准备了梳子、安全剪刀、衣服等道具.照片1是两位小朋友边唱边表演的画面,孩子们表演得多好啊！这大大激发了孩子们的学习兴趣.
为了使学龄前儿童在德、体、智、美等方面获得和谐发展,我国对学龄前儿童的教育工作给予了高度重视.作为培养学前教育教师的声乐教学工作者,对促进学前教育中“美”的教育有着责无旁贷的责任,因为声乐教学就是通过词曲和音色对孩子们进行情感美和道德美教育.然而,在当今的学前教育声乐教学中,还有许多需要加以改进和提高的地方,只有不断改革创新,才能将声乐教学的美育功能展现得更充分.
参考文献：
[1]许卓娅学前儿童音乐教育[M]牝京：广播电视大学出版社．2008
[2]教育部教师工作司幼儿园教师专业标准（试行）解读[M]北京：北京师范大学出版社,2013
作者简介：
陈长玲,女,硕士,天津师范大学学前教育学院高级讲师.
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