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正面引导，优化学生养成教育
张会 （江苏滨海县第二实验小学）
小学生对外界行为的学习是本能好奇心驱使下的模仿,他们分不清行为的对错, 具有很大的随意性, 不能像成人一样有 “见贤思齐, 见不贤而内自省也” 的理性思维, 并且小学生的行为具有反复性. 教师要引导他们就需要采用合理的手段, 如叙述故事、 角色互换游戏、 经常与家长沟通等, 让他们能够理解他人, 主动反省自己的错误并进行自我管理, 逐渐成长为能分辨是非、 为他人着想、 服从班级管理的好少年.
一、 讲述故事, 暗示自我管理
小学生看待问题比较浅显, 其心理活动以随意性为主, 这就造成他们做事容易冲动, 不考虑后果, 虽然他们会受到教师的影响, 但他们听不进批评的话, 喜欢被夸奖； 因此教师就需要通过合理的方法潜移默化学生的行为举止,以他们不抵触的形式灌输思想, 逐渐使之能够自我管理.
有一次, 王礼同学打碎了教室窗户的玻璃, 在教师询问他时撒了谎, 后来是被其他同学指证了出来, 我没有用传统惩罚方式, 而是让该学生讲述故事 “说谎的放羊娃” 的故事给同学们, 以此让他反思自己的错误, 在这次讲故事中, 这个小学生清楚地意识到说谎辜负了同学和老师的信任,感到十分愧疚并承诺不再犯错,而其之后的行为明显是有意识控制自己的言行, 对老师问的问题都如实回答. 本人也会讲故事跟学生讲道理, 如曾讲过 “主人和他的狗” , 告诫学生犯了错误, 不要一味地埋怨别人, 把过失归咎于别人而不检点自己, 结果下课后就看到学生主动向一位同学道歉并承认错误.
讲述故事虽然仅仅是温和惩罚学生的方式之一,但却是最有效、 让学生们都受益的一种方式, 通过这种方式可让学生慢慢成长起来, 变得会控制自己的行为, 逐渐学会在事先考虑到后果, 达到让他们自我管理的教育目的.
二、 角色换位, 加强切身体会
小学生做事往往不会在意是否伤害了他人的感情,面对一件事情他们会很直白地表达自己感受并做出反应.为改变这种状况, 教师可以通过角色互换的方式, 让他们体会到当自己所不想遇到的事发生在自己身上时的感受,这样学生就能明白自己所曾做的, 对他人造成了多大的伤害.
角色互换有多种方式让学生体会到位于他人相同状况时的感受, 可让同学之间做游戏角色互换, 让同学们逐个表达.班里的小方有次被剃成了光头, 另一位同学就嘲笑他为 “小和尚” 并引发了矛盾, 之后我在课上做了角色互换游戏, 让学生们逐个发言, 结果同学们说不想被剃光头害怕被嘲笑, 并且还说他们会感到没有尊严, 其中还有个别学生嘴上说不会在意,但当我提出让他们回家必须剃光头时也是很害怕,然后我就告诫学生们, 自己所不想的不要强加给别人, 时刻记得要换位思考, 为他人着想. 再以后的时间里, 在班级中这类的事情就很少发生, 学生们逐渐学会相互理解与尊重.
由此可见, 角色互换是一种有效管理班级的方法, 它可以作为一种班级活动, 可使学生在游戏中理解他人, 促进学生之间的交流与沟通, 为学生以后健康发展打下良好的基础, 更好地促进教师管理班级.
三、 主动沟通, 联动家长力量
与学生接触时间最长的就是教师和家长,其中家长对学生养成好品德的影响最大,所以想要真正地教育好学生就需要结合家长的力量, 但往往他们在校是一名乖学生, 回家到家就变成懒孩子, 这与家长对孩子管教有关； 因此要争取学生无论在家还是在校, 都有一定的管理约束, 不能放任自流, 达到在家有父母, 在校有教师双方面监管学生的成长情况.
有一次发现小袁同学存在偷东西的行为,与他交谈后发现, 他偷东西纯属是因为好玩, 此时我认识到这种行为逐渐会成为一种兴趣甚至是恶习, 这是极其可怕的. 我马上进行了家访, 在交流中发现这名学生从不主动向家长汇报自己的情况,家长也忙于工作疏于管教,此时我才意识到自己没有做好主动与家长沟通的工作, 在接下来的沟通中, 我表达了会继续关注孩子并经常的家长交流的意思,也提醒这位家长要时刻注意孩子的行为,讨论了针对这孩子的一些教育计划和培养方案, 家访结束前还交流了教育心得, 后来我能明显感觉到这孩子的行为发生了改变, 不再偷东西, 变得会与人交流和分享.
学生的培养和塑造单凭教师一个人的力量是不够的, 正是由于学生年龄小, 行为具有反复性, 想要让学生长时间保持良好的行为习惯就需要家长全方面的协作,让家庭与学校共同形成一道防护网, 将坏的东西格挡在学生看不见、 摸不着的地方.
总之,教师要根据小学生年龄段特有的行为特征和心理特点, 用合理的方法引导低段学生行为和思想, 通过加强班级教育管理, 促使学生品德素质逐渐形成, 避免他们受到不良风气的侵扰, 营造一个和谐友好、 积极向上的良好班风, 让他们成为品德周正、 人格健全、 身体健康的孩子, 在愉快无忧的校园生活中享受童年的乐趣.
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