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以专业认证为导向的工程教育实验改革
（福州大学环境与资源学院,福建福州350116）
摘 要：通过分析我国高校安全工程实验教学存在的问题；研究专业认证新形势下,对工程教育实验教学的具体要求；以福州大学安全工程专业为例,设计了实验教学改革的“四转变”模式.结果表明：提高了毕业生在工程实践能力方面的“达成度”,明确了专业认证背景下实验教学改革方向.
关键词：专业认证；工程教育；实验教学改革；“四转变”模式
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）07-0270-03
自2005年以来,我国逐步开始工程教育认证体系的建设,为实现工程专业国际互认、工程师资格国际互认,提高我国工程教育国际竞争力而不懈努力.日前,我国成功地成为了国际本科工程学会互认协议《华盛顿协议》的正式会员,使得我国工程教育真正走向了世界[1].在新形势下,将会有更多高校的安全工程专业也加入到工程教育专业认证的行列,从而加快与国际接轨.实验教学是安全工程专业培养体系必不可少的重要组成部分,也是保证工程教育专业认证中强调毕业生综合能力达成率的根本,科学、系统的实验教学体系对专业论证无疑发挥着举足轻重的作用[2].因此,笔者研究了在工程教育专业论证新形势下对实验教学提出的新要求；以福州大学安全工程专业为例,分析了实验教学现状,设计了实验教学模式；探讨了以专业论证为导向的实验教学改革发展方向.
一、专业论证对实验教学的要求
工程教育专业认证突出工业实践与教育理论的紧密结合,一方面能够促使我国工程教育的国际互认,提升在国际的影响力和竞争力；另一方面强调以学生为中心、以产出为导向,以“毕业生达成度”为考核标准,提高毕业生的综合能力[3].中国工程教育专业认证协会发布的《工程教育专业认证标准》（2015版）中,专业认证包括“通用标准”和“专业补充标准”两部分[4].专业认证必须同时满足通用标准和专业补充标准的相关要求.安全工程专业在补充标准里对课程体系、师资队伍、支持条件等方面制定了特殊要求[5].工程教育专业认证强调生产实践与高等教育的有效对接,十分注重培养学生的工程实践能力.在安全工程专业补充标准中,对包括专业实验、认识实习、生产实习、课程设计等在内的实践环节做了具体要求[6].此外,对师资队伍的工程背景也进行了规定,要求包含实验教学在内的专业教师具有相应的工程实践经历.
综上分析,如何以专业认证为导向对安全工程专业实验教学进行改革,提升毕业生工程实践能力,以达到《工程教育专业认证标准》中“通用标准”和“专业补充标准”各项要求,成为一个亟待解决的课题.文章以福州大学安全工程专业为研究对象,分析本科实验教学现状及主要问题,在筹备申请专业认证的背景下,结合本校工科教育的培养模式,对以专业认证为导向的实验教学改革进行初步探索.
二、安全工程专业实验改革设计
（一）福州大学安全工程专业概况
福州大学为一所以工为主、理工结合的“211工程”重点建设高校,已为国家和海峡西岸经济区建设培养了大批人才.福州大学安全工程专业史悠久,其发展可以追溯到1958年建校时开办的采矿工程本科专业,为福建省唯一的本科专业,并拥有安全科学与工程一级学科硕士学位授权点.为适应21世纪经济建设与社会发展需要,学校严格控制招生规模,每年培养大约45名左右的安全工程本科生、10名左右的安全科学与工程硕士研究生.
在本科生就业方面,得益于“大安全”的培养定位,自从2007年以来就业率呈上升趋势,稳定在95%以上.就业面也越来越广,从事的行业包括机械制造业、工程施工、采矿业、化工安全、技术咨询服务、各级监管机构、保险业等领域,其中工程施工涉及建筑、道路交通、水利水电、地铁、港口等行业,如图1所示.
（二）实验教学存在的主要问题
随着毕业生就业面的逐步扩大,涉及到的行业越来越多,近年福州大学安全工程专业毕业生的工程实践能力不足与企事业单位对综合应用型人才急切需求的矛盾日益突出.结合笔者7年多的教学体会、参观考察和对比分析,究其原因,存在以下几个方面问题[7].
1.师资力量较弱.工程教育专业认证对本科教学的师资队伍在专业背景和工程背景两方面均有具体的要求.然而福州大学安全工程专业的专职实验教学人员1名,2名.师资力量的薄弱与专业认证标准中对综合性、高素质的师资队伍需求的矛盾越来越突出.
2.实验教学相对孤立.实验教师作为教辅人员,无论是自身晋升空间还是科研项目资助方面都被严重限制.使得一方面实验教学难以留住高水平人才,师资力量无法补强；另一方面专业教师甚少走进本科实验室,与实验教学沟通甚少,实验教学内容与课程脱节的情况普遍存在.
3.实验室空间不足.在新的人才引进激励政策下,专业教师队伍不断扩大,本科教学实验室逐步被科研实验室取代,实验室空间逐年压缩.尽管每年都在购买实验仪器设备,但大都服务于科研项目,当前实验基础建设已不能满足实际教学需求.
（三）实验教学优化设计
针对存在的上述问题,近三年来,福州大学安全工程专业以迎接“本科教学审核性评估”和申请“工程教育专业认证”为契机,以毕业生能力“达成度”为最终考核目标,大力推动教育教学改革、优化培养方案、完善课程体系.与此同时,笔者结合实际工作在实验教学方面总结了教学改革的“四转变”模式.
1.教研分离到平台共建的转变.建设科研与本科教学相融合的共建实验平台,转变以往本科实验室建设与学科平台建设相对分离、独立的模式,集中解决实验空间不足和实验台套数较少的问题.此外,共享的实验平台能在研究生的指导和带领下参与研究项目,为本科生参与科研训练创造了良好的机会.未来3年,在财政支持地方高校发展专项资金、福建省高水平学科建设经费、科研团队课题经费等的资助下,将陆续投入约400万元用于实验平台基础建设.重点解决实验空间不足、实验设备陈旧、台套数偏少、新开实验无实验设备的问题.
2.验证型实验到研究型实验的转变.改革实验教学内容与结构既是满足工程教育专业认证的要求,也是面向综合应用型安全工程人才的培养需要.近年来,福州大学安全工程专业大力推动实验教学体系改革,逐步压缩验证型、基础型实验,积极开展设计型、综合型、科研型实验,优化实验教学课程体系.其中科研型实验安排2周左右的时间,以学生为主体,由指导教师提出某一类开放性研究课题,学生组成课题小组.在实验过程中,学生们自行查阅相关文献,设计研究方法和实验方案,进行实验平台搭建、测试和数据整理,最终形成研究结果,完成课题论文并进行答辩陈述.对于较好的科研型实验项目还将作为学校本科科研训练（SRTP）、福建省和国家大学生创新创业训练计划等的培育对象.
3.课后实验到单独设课的转变.逐步施行从课后实验到独立设课的转变,由原来的单纯课内实验调整为独立设课实验的教学体系.让专业教师参与到实验教学当中,与实验教师共同组建实验教学团队,解决实验教学师资较弱的问题.截至目前,共开设了5类独立实验课程,分别是安全工程基础实验、安全工程专业实验、课程设计、本科科研训练（SRTP）、福建省和国家大学生创新创业训练计划.目前,福州大学安全工程实验教学体系如表1所示.
本科科研训练（SRTP）、福建省和国家大学生创新创业训练计划等课题以提高学生科研能力、创新能力和实践能力为出发点.并通过“创青春”全国大学生创业大赛、海峡两岸（福州）大学生创业创新大赛、中国创新创业大赛、安全工程专业实践与创新作品大赛和福州大学创新创业大赛等各种创新创业实践活动平台对立项的科研课题提供展示的机会,使得同学们的科研创新能力、工程实践能力得到充分锻炼和提升.
4.单一考核到独立考核的转变.随着实验教学体系调整的逐步深入,为达到工程教育专业认证中对毕业生“达成度”考核要求,对实验课程采用启发式的教学模式.大部分设计型、综合型和课程设计的实验项目,学生独立完成实验选题、实验方案设计、实验现象记录、实验结果分析等内容.指导教师只对仪器使用方法、实验注意事项以及学生在实验中提出的问题进行强调和解答.同时建立了突出学生工程实践能力的、独立的考核体系,对实验教学的各个环节予以考核,考核体系如表2所示,并根据具体的实验课程进行动态调整.
（四）效果评估
在2015学年和2016学年,本专业先后迎来了本科教学审核性评估、硕士学位授权点评估,以此为契机对实验教学改革效果进行了走访和调查.反馈结果表明,学生们对实验教师和实验教学满意度显著提升；学生们参与到实验课的积极性和主动性明显加强；本专业“省创”、“国创”训练项目数量和质量均有大幅提高；近两届的毕业生就业率均在98%以上.
三、小结
1.以工程教育专业认证为导向是我国安全工程本科教学深化改革和发展的方向,实验教学是培养与国际接轨的工程技术人才的重要环节.通过分析,指出了我国高校安全工程专业普遍存在4大问题,表明实验教学改革是教学改革过程中的重要内容,对毕业生的工程实践能力的达成率起到关键性作用.
2.结合笔者亲身教学经历,并通过参观考察和对比分析,指出了福州大学作为省属高校在实验教学开展和改革方面存在的共性和个性问题,阐明了在工程教育专业认证背景下实验教学改革的方向.
3.以福州大学安全工程专业为例,提出了实验教学改革的“四转变”模式,对平台建设、教学内容、课程体系、考核体系等一系列问题提出了优化改革方案.通过调研反馈,其改革方案对毕业生的满意度、就业率、工程实践能力均起到积极的促进作用,符合工程教育专业认证的要求.
工程教育论文范文结:
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