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当代大学中教学管理制度对大学生学业正相关分析
一、前言
近年来,大学校园中一些学生的反学习行为引发了学生管理者的特别关注,这些行为包括厌学、行为退缩、孤僻、人际疏远等对大学教学组织和心理健康建设具有一定负面影响的效果.一些研究结果显示,这些行为与学生本人负面组织情境因素、人格特质、负面动机特点等相关要素具备关联特点.
二、现状分析
（一）管理公正对学生在学业中的行为与影响
管理公正体现在学生对管理结果的体验与感悟,主要以以下方面表现：作为管理的结果是否公正；以及最关键的是这个过程是否公正.同时,作为教学管理者在执行这个过程中的态度是否公正.学生对上述三个方面的体验即为：结果、程序和态度公正的知觉.经过观察发现,态度公正分为两种表现形式：
一种是学生在管理中受到的礼貌和公平；另外一种是在执行的过程中是否告知足够多的信息.例如采取何种管理措施以及为何采用这种管理措施,会产生信息是否公正的问题、国内的相关研究也发现了类似的结构,不过态度公正在我国主要表现在领导公正的问题上.这是国内外文化的主要差异.
国外研究表明程序公正和领导公正与一些反学习行为有关联.
国外率先将反学习行为作为一个整体变量,研究了领导公正、程序公正与反学习行为的关系,结果研究显示这几种管理公正对反学习行为均有明显的影响.
关于学生由于管理不公产生的负面情绪和反学习行为关系中起到中介作用.
例如在作者担任学生管理的时间内,多次观察到原本成绩较好的高考考生进入大学后,由于对奖助学金等管理制度有不同态度,进而转变成对抗管理制度.一旦出现此类情形,解决此类问题需要花费大量的精力进行沟通与疏导.同时该类学生往往或多或少伴随产生厌学、行为退缩、孤僻、人际疏远等负面行为.
而且结果不公、程序不公和报复管理者的动机与学生的反学习行为有显著影响.例如在高校管理工作中,但凡出现“刺头”类的学生,往往也是由于某些细节上管理出现不足,疏导不及时从而导致学生在各种事件上面“为了反抗而反抗管理”.笔者印象深刻的一起案例,在高校奖励评选中,由于某生在组织评选当时请假未能参加,宣讲评选程序的时候未能参与,最后却对评选结果持异议,经过补充讲解,仍未能解决其内心矛盾,从而导致该生在后期一直对于管理处于对抗状态.
研究显示程序公正和领导公正对反学习行为的影响相对较强,管理公正可通过直接路径和自我决定感的中介路径,共同作用于反学习行为.
（二）管理公正、学习态度与反学习行为关系
学习态度是指是学生对组织、领导者以及学习的热情和承诺感.调查显示学习态度和学生反学习行为具有关联,与此同时调查也发现管理公正是影响学习态度的重要变量.因此,管理公正可能通过学习态度的中介作用间接影响学生学习行为.从国内外各种调查研究来看,学生关于学习态度的主要因素更相关于管理满意度和管理承诺两个方面.
例如：在近年来的班级管理中,特别是90 后的大学生管理,但凡管理公正的班级,往往每一位学生的学习态度也较好,“另类”的学生比例非常少,这从另一方面证明了管理公正能作用于学习态度,从而影响学习行为.减少负面的反学习行为.但是国内研究也有一些不同的结果,国内的实证研究显示学习满意度是管理承诺的影响前因.但这与国外结果可能差别在于不同的文化背景,中国文化背景下学生表现出更强的集体主义取向,学生与学校管理相对连接更加紧密,因此在学习中产生的各种认知及其情感（学习满意度）最终可能转换为对管理者的一种具有倾向性的评价及情感（正向承诺）.
三、结语
本文认为,高校教学管理公正不仅对学生反学习行为有显著直接的负向影响,还会通过学生学习态度的中介间接影响反学习行为.相对而言,信息公正对学生反学习行为直接或间接效应相对较小,结果、程序和领导公正都可以通过工作态度影响反学习行为,同时,领导公正还对高校学生的反学习行为具有显著直接的负向影响.从总效应来看,领导公正对反学习行为的总效应最强,其次为结果公正,程序公正最弱.
大学生学业论文范文结:
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