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输出假设理论指导下的河南省独立学院大学英语写作教学模式

■贾真真／中原工学院信息商务学院

摘要:本文在输出假设理论的基础上,通过“窄式阅读”增加写作输入量,通过仿写促进可理解的写作输出.通过背诵输入增强语感,减少英语写作中的母语负迁移.借助“写长法”强化学生的输出训练,提高写作输出质量.打造出“窄读+背诵+写长”三位一体的英语写作模式.最终培养学生的综合写作能力,以满足社会对应用技术型人才的需求.

关键词:输出假设理论窄式阅读背诵写长法

一、研究现状

输出假设理论是Swain等人长期以来研究加拿大法语沉浸式教学的结晶.输出假设一经提出就引起各国学者的关注.Yu(1990)从一个英语学习者的角度出发,以在说英语国家所遇到的交际策略问题为例,证明仅有可理解输入是不够的,可理解输出必不可少.因而,他认为输出假设不仅仅是对输入假设的补充,而且它纠正了输入假设的不足之处,它是二语习得理论走向更加成熟阶段的标志.Skehan(1998)指出语言输出还有另外两个功能：（1）语言输出能培养学习者的话语能力；（2）它还能树立个人的话语风格,建立自信心.Lzumi等人(1999,2000)通过有指导的写作和短文重构两种输出任务作实验,检验输出假设的注意功能.

我国学者真正关注输出假设理论是在2000年以后.自2000年开始,国内期刊纷纷刊登有关输出假设的理论研究,介绍输出假设理论以及国外的研究成果,探讨输出假设与我国外语教学的关系.赵小沛(2003)通过调查发现我国外语教学活动对输出的重视仍然不够.冯纪元、黄姣(2004)通过研究有引导写作和短文重构两种语言输出活动对语言形式的注意和习得的影响.杨淑梅(2003)认为培养和激发学生的自主性,可以加快二语学习从输入到输出的过程.

高校大学英语写作教学又到了一个发展的关键时刻.虽然国内外学术界对英语写作教学法的研究已经很多,但对具体针对有关河南省独立学院英语写作教学实际情况该采用何种教学模式的研究并不多,尤其是将输出假设理论结合到独立学院大学英语写作教学实践的研究尤为少见.

二、“窄读+背诵+写长”三位一体的英语写作模式

（一）增加写作输入量的“窄式阅读”

区别于一般的阅读,所谓“窄式阅读”指的是阅读同一作者、同一主题或同一体裁的作品.Krashen认为：“阅读具有一定相似性的作品有利于提供一个可理解的上下文,学习者由于反复接触到相关的词汇、语法或背景知识等,最终实现习得”.“读书破万卷,下笔如有神”就充分证明了阅读对于提高写作能力起着关键作用.因此教师在指导学生进行阅读训练时,应合理、巧妙地把相同体裁的阅读材料积累到一起,指导学生分析、归纳这些材料在写作技巧上的共性,进而帮助学生逐步构建起不同体裁的写作模式,同时要求学生仿写阅读材料中的精彩语句和篇章结构等,促进学生可理解的写作输出.

（二）增强语感输入的背诵

通过背诵输入增强语感,减少英语写作中的母语负迁移.背诵输入强化了学生对语言知识的积累和巩固,使原本显性的语言知识转化为隐性的语言知识.随着背诵输入的不断增加,学生对目标语的敏感度不断增强,隐性语言知识不断扩展,语感不断增强,写作输出过程中的负迁移也将逐渐减少.部分学生随着背诵的不断增加,成就感和兴趣油然而生,写作过程的焦虑感逐渐降低.随着兴趣和自信的不断累积,学生在写作中有话可说,有材可用,进而产生更大的成就感和更强的自信心,最终形成写作过程的良性循环.写作教学过程中,教师在为学生选择背诵材料时,应考虑到所选材料的优秀性、经典性以及题材的多样性等.背诵材料可以是课文段落、散文、诗歌或名著节选等,通过全方位地感受英语语言材料的优美和深刻,来激发学生运用语言表达思想的浓厚兴趣.

（三）提高写作输出质量的“写长法”

借助“写长法”强化学生的输出训练,提高写作输出质量.Swain的“可理解输出”假设指出,成功的语言习得既需要接触大量的可理解输入,又需要有可理解输出.针对学习英语多年而不会写作的难题,王初明教授的“写长法”一改以往精批细改的写作教法,创造条件让学生放开写,以长促学,以量促质.在具体的写作教学过程中,笔者认为教师可以结合精读课文的相关话题,或背诵篇章的有关主题,参考学生的英语水平等因素,提供相关的词汇和句型供学生写作参考.课堂评阅作文时,教师和学生畅所欲言,而且教师应尽量从构思、谋篇和语言表达等方面充分肯定作文的优点,使学生更多地接触正面的内容,明确今后努力的方向.课下批改学生作文时,教师应尽量使用一些赞美词汇,比如：“great,amazing,terrific,well done”等肯定学生作文的“亮点”.鼓励学生使用已掌握的知识,对于从背诵篇章中借用来又能恰到好处表达文意的短语和句子,划波浪线,以示强调.对于优秀作文,教师应该复印并在班级中传阅,让学生们彼此相互学习.期末的时候再把学生优秀作文和进步作文汇编成册,印发给每个学生,让学生感受到写作的成就感和乐趣,进一步强化写作的兴趣和动机.

三、新型写作教学模式对学生全面发展能力的提高

本次教学模式改革过程中,对实施“窄读+背诵+写长”三位一体的英语写作教学模式的16级环境、编导班级中的300名学生进行了随机抽样问卷调查.数据统计显示：80%以上的学生认为改革后的多媒体教学以及微课教学信息丰富,教学形式更加灵活、自由；85.7%的学生认为通过“窄式阅读”增加写作输入量,通过仿写促进可理解的写作输出.通过背诵输入增强语感,减少英语写作中的母语负迁移.借助“写长法”强化学生的输出训练,提高写作输出质量,肯定了阅读和背诵在英语写作中的重要性；75%的学生已经建立了自主学习的意识；92%的学生肯定了教学改革的效果,在英文写作中输出过程的负迁移大量减少,学生的写作自信心有很大提高.

“窄读+背诵+写长”三位一体的英语写作教学模式在实施中的确促进了学生的全面发展,具体表现在以下几个方面：

（1）多媒体辅助教学与微课相结合,使学生的学习不受时间和地点的制约,可以反复观看,激起学生学习英语的兴趣,调动了学生积极性,提高学生自主学习的能力.

（2）给学生布置的阅读材料和背诵材料,不仅对学生的英语写作水平有所提高,也增强了学生的词汇量,大大提高了学生的阅读理解能力,对学生的英语听、说、读、写都有很大提升.

四、结语

在输出假设理论指导下的“窄读+背诵+写长”三位一体的英语写作教学模式的研究和实践中,我们的大学英语教学取得了一定的成绩.但是也存在着一定的问题和不足.比如：河南的大部分独立学院,班容量一般都超过60人,很难以写作过程指导为重点,需要辅助微课和课件等供学生们反复学习,这就需要学校开放足够的自主学习语言实验室.随着“应用技术性人才培养目标”的不断推进和教育规模的进一步扩大,大学英语写作课程的内容将不断地发展和更新,大学英语写作教学模式的研究也将进一步开展下去.

参考文献：

［1］蔡鸿雁.产出导向型教学法在大学英语教学中的应用［J］.菏泽学院学报,2016(6).

［2］陈文凯.基于“输出驱动假设”的英语专业写作教学改革研究［J］.河南教育学院学报(哲学社会科学版),2010(3).

［3］孙华春.输入和输出假设理论在多媒体课件设计中的应用［J］.承德民族师专学报,2008(4).

［4］Swain.M.Communication Competence:Some roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in Its Develop-ment［M］. Newbury House,1985.

［5］文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程［J］.外语界,2008(2).

基金项目：本文系2016年中原工学院信息商务学院教学改革项目《输出假设理论指导下的河南省独立学院大学英语写作教学模式研究》（项目编号：jg1623）的阶段性研究成果.

作者简介：贾真真（1986－）,女,汉族,河南平顶山人,硕士研究生,中原工学院信息商务学院,讲师,研究方向：大学英语教学与研究.

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