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基于慕课的翻转课堂教学模式以《财务报表分析》为例

摘 要:在“互联网+教育”背景下,以《财务报表分析》课程为具体实施对象开展教学模式改革,积极应对国际教育环境的新变化,实施以慕课为基础的翻转课堂教学模式创新活动,即以慕课资源为课下学生自主学习内容,翻转课堂为教学方法,形成以学生为中心的教与学模式.基于慕课资源实现翻转课堂的教学创新,有利于提高学校课程的教学效果和学生培养质量,提供了解决我国高校普遍面临的优质教育资源稀缺问题的可行解决方案.

关键词:慕课 翻转课堂 财务报表分析 教学模式

中图分类号:F240 文献标识码:A

文章编号:1004-4914(2018)09-220-03

一、背景介绍

  在“互联网+教育”背景下,利用互联网资源消除学生专业基础不一致、知识水平参差不一对教学所带来的不利影响,缩小我国高校之间教育教学质量的差距,对于提升教学质量、促进教育教学改革有着重要的理论与实践意义.当前教育部连续制定了多项与慕课相关的政策文件,包括《关于部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》《关于推进高等教育学分认定和转换工作的意见》等,明确要求大力推进慕课建设,并提供专项资金和政策保障,利用慕课来提高人才培养效率,将慕课纳入学分管理.2018年初教育部评选了第一批国家精品慕课.这些反映了下一步的教育发展方向.在教育教学领域,将信息技术与网络资源相结合的成功做法包括慕课(Cormier & Alexander,2008)和翻转课堂(Bergmann & Sams,2012).这两种教学模式各有利弊,慕课适用于在线学习,翻转课堂适用于实体课堂,都给本科教育带来了巨大冲击.慕课背景下以学生为中心的翻转课堂模式改变了教师角色、学生角色(陈玉琨,田爱丽,2014)、教学与学习时间分配(Dan Ariely)以及知识载体,带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻变化(于歆杰,2015;初贺,2017;郝兆明,2017).国内外高校因此积极探索,如何充分利用优质网络课程推动现实大学课堂中学习模式和教学模式的创新.当前创新模式实践探索的难点在于:以慕课资源为教学内容,翻转课堂为教学方法,形成以学生为中心的教与学模式.因此,基于慕课资源实现翻转课堂的教学创新,有利于提高学校课程的教学效果和学生培养质量,提供了解决我国高校普遍面临的优质教育资源稀缺问题的可行解决方案.

《财务报表分析》是管理学科和经济学科的一门平台基础课.通常校内讲授时间为32学时,该课程面向专科生、专升本、本科生、双学位、MBA、专业硕士等学生开设.全国高校每年会计专业招生人数超过10万人,全社会会计从业人员超过1200万人,社会需求非常巨大,受众面非常广,主要包括:作为高等院校会计专业和非会计专业选修会计课程的学员通识课程;作为企业各类管理人员、经营决策人员、其他行业管理者了解会计核心知识的自学课程;作为会计、审计、金融领域专业工作人员的参考资源.

当前在学校层面发展慕课与推进新时期教育教学改革实践创新研究具有迫切性,对于高校会计专业教学的必要性体现在:让学生通过慕课对高等院校优秀教学水平获得“眼见为实”的感受,增强社会影响力和品牌效应;有利于消除生源知识水平参差不一的弊端,可以高效地进行教学;提高学生培养质量和效率,教师不用重复讲解简单知识点,将上课时间更多集中于更有意义的教学手段和环节,提高教学满意度.因此,需要建立一套基于慕课的翻转课堂教学模式,构建一个以慕课及其信息技术为平台,以翻转课堂为教学方法,形成以学生为中心,教师-学生以及学生之间深度互动的共同学习生态模式.即在培养具有国际视野的高质量会计人才的目标驱动下,针对专业课程在传统教学模式下存在的主要问题,以《财务报表分析》课程为具体实施对象,开展互联网思维下的教学模式改革,积极应对国际教育环境的新变化,探索包括教学方法、教育服务模式等多方面的改革创新,设计并实施以慕课为基础的翻转课堂教学模式创新活动,建立更加科学的人才培养机制,提高学生的培养质量和综合素质,为解决我国高校普遍面临的优质教育资源稀缺问题提供可行解决方案.

二、教学模式实施内容

  笔者的《财务报表分析》慕课已经在“中国大学MOOC”和“学堂在线”两大慕课平台上线,作为教学模式实施的配套资源.新的教学模式要求学生在课下自主学习慕课对应章节的内容,在课上通过案例讨论等方式来实施翻转课堂的具体应用.《财务报表分析》慕课在中国大学MOOC的链接为https://www.icourse163.org/course/HUST-1002750003;在学堂在线的链接为http://www.xuetangx.com/courses/course-v1:HUST+0200421+2018_T1/about.教学实施内容安排如下:

(一)研究学生借助慕课等方式进行教学准备的学习过程

  组建教学督导小组,对《财务报表分析》课程实施翻转课堂教学模式的整个过程进行,定期对学生进行问卷调查和座谈,了解学生的评价和反映,特别是区分会计专业和非会计专业学生对新教学模式的差异化要求,在此基础上对学生学习的效果进行对比、分析,总结该教学模式的优缺点,然后提出完善建议.

  《财务报表分析》课程的知识不是单纯通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用慕课等必要的学习资料,通过互动建构而获得.通过上述研究解决如下问题:学生如何接受并配合翻转课堂的新型教学模式?这种模式对于学生提出了哪些能力和素质的要求,如何落实?

  (二)规范教师在课堂教学中引导讨论的行为过程

  教学督导小组进行随堂听课,现场了解《财务报表分析》课程新教学模式的问题和难点;组织资深教师进行教学专题研讨,提炼教师在课堂教学中引导讨论的行为过程和应用方法;编制翻转课堂教学模式指导方案,规范教学方法的基本流程和应用步骤.通过上述措施,解决如下问题:明确这种新型的教学模式对教师素质和能力提出了哪些挑战和要求?如何激励现有教师愿意采用新的教学模式?从制度层面和资源配备方面解决教师实际应用的现实障碍.

  在此基础上,制定教师教学效果评价的质量标准和综合评价体系,保障教学质量.制定教学的设计与评价基本规范,内容包括:确定课程的教学目的、教学资源、教学形式和考核办法等;激发学生踊跃参与讨论互动的方式和要求;课堂教学范围和进度的合理规划,保证各项内容如期按质按量地完成;引导学生运用课程理论与方法来学习和运用相关知识点的实施步骤;进行教学总结等.

  (三)制定翻转课堂教学模式中课前学习与课堂学习的互动实施方法

  深入研究《财务报表分析》课程课前学习与课堂学习之间的匹配方式和衔接环节,改革现有的教学方法,在教学中落实对互动的具体要求,涉及教学过程、教学空间、教学主体和教学内容等多个方面.首先,在课程教学日历和教学指导手册中规范课前学习与课堂学习之间的匹配方式和衔接环节,实现课前、课中和课后教学全程互动;其次,对课堂上师生之间的互动,学生与学生之间的学习互动进行规范,在关键指标方面尽量予以量化;然后,在教学中融入学院的实验室、教授、实践基地等配套资源,实现课堂之外与企业、团队、社会之间的全方位互动.通过上述研究,解决如下问题:支持翻转课堂教学模式的环境因素如何配套教学并予以规范,例如优质的视频课程,优秀的教师团队,硬件设施,团队学习的氛围等.

  (四)制定翻转课堂教学模式中学生的学习效果评价指标体系

  将《财务报表分析》课程试点方案进一步完善并再次实施,收集学生、教师、教学督导组、实践单位的意见,整理形成翻转教学模式中学生的学习评价指标体系,提出完善修改意见.该体系将细化对学生互动的投入情况及其效果的考核,根据学生慕课资源使用的充分性、课程的参与程度、课堂学习质量、分析问题角度和深度、结论的合理性、对策建议的针对性、表达能力等设计相应评价指标,分别给出团队分和个人分,并对所有的评分进行汇总.制定以基于慕课的翻转教学模式为基础的多元化教学评价体系.改革现有的教学评价体系,对学生成绩的评价采用课前、课后环节成绩、教学环节成绩、平时成绩、期末结业相结合的综合评价方式,通过对教学的多元化评价,带动和激发学生参与翻转教学的积极性和主动性,确保教学的实施效果和培养质量.

三、教学具体实施案例

  以《财务报表分析》慕课的《流量表》章节内容作为案例,对教学模式的创新效果进行验证.

  (一)学习内容分析

  《流量表》慕课共包括7节内容,第1节是流量表简介,第2节是经营活动流入分析,第3节是经营活动流出分析,第4节是投资活动流入分析,第5节是投资活动流出分析,第6节是筹资活动流量分析.每一节都介绍了分析要点和质量分析时的注意事项.一共有12个案例配合相关知识点的教学.第7节是流量表质量分析,分析了流量表主要项目的运转规律,流量的质量特征,流量质量分析的注意事项,企业生命周期和流量结构的关系,并用蒙牛乳业案例配合进行知识点的教学.

  本章结束时有一个单元测试,供同学们复习巩固所学的知识点.

  (二)学习目标分析

  自主学习目标体现为:重点讲解和分析流量表的详细内容,帮助学员理解每个关键项目的来龙去脉,为全面分析财务报表奠定坚实基础;通过大量实际案例来解读流量表,掌握阅读流量表、分析财务活动状况、评价财务绩效的方法和技巧;提高分析和决策能力,将财务分析和管理决策结合起来,与课堂配套,引导学员学会发现报表舞弊的迹象,侦破财务舞弊行为,更好地管理决策.

  (三)课前任务设计

  1.自主学习任务一.任务类型:观看慕课.任务内容:观看《流量表》慕课.任务描述:认真观看,通过慕课教师相关内容及案例的讲解,能够理解每个关键项目的具体构成和与其他报表科目之间的内在关联性.完成时间:30分钟.设计意图:为了达成自主学习的目标,为课上理解更深入的知识点做好铺垫.

  2.自主学习任务二.任务类型:单元测试题.任务内容:15道选择题自测.任务描述:看完慕课后,了解自己对基础知识点的掌握情况.完成时间:15分钟.设计意图:自我检测.

  (四)课上任务设计

  1.课堂引入5分钟(针对单元测试题的反馈情况回答问题,学生讨论).

  2.课堂学习30分钟(学生以小组的方式讨论现场给出的流量表案例,学生交流自己的想法,互相探讨分析问题的思路,汇总发现的问题).

  3.课堂总结10分钟(展示具有代表性的1~2组小组总结意见,让学生自己评价;教师总结分析问题的技巧和注意事项).

  (五)教学设计反思

引入阶段,教师创设情境,引发学生思考.课堂学习阶段,学生自主探究学习,小组同学间的合作意识和交流能力,让学生在合作和交流中得到提高.通过小组讨论的形式,发挥学生的主观能动性.每个小组选出一个代表,发表本组的意见.课堂总结阶段,教师讲解,查漏补缺,引导正确评价.

四、教学效果

  以全日制非定向班为检验对象,该班学生共44人,对于课前自主学习任务一和任务二均按照要求及时完成.

  单元测试题的反馈效果如下:单选题共10题,平均正确率为90.5%,低于80%正确率的有2题,最低正确率为76%.多选题共5题,平均正确率为82.8%,低于80%正确率的有2题,最低正确率为70%.上述结果表明,学生对于该章节的基础知识点掌握较好.

  课堂案例讨论的反馈效果:在教学模式创新之前,由于时间方面的限制,难以有足够的时间进行大案例的讨论.通过慕课与翻转课堂的结合,各学生小组有充足的时间进行案例讨论,课堂气氛热烈,发言积极.能够运用慕课中介绍的分析方法进行案例分析,大部分小组对于案例中存在的流量表主要问题基本找出,分析思路符合逻辑,讨论结果表明学生基本掌握了各问题之间的关联性.对于最终的总结和注意事项提示,学生反映在分析能力方面得到了有效提升.

五、总结

  慕课背景下以学生为中心的翻转课堂模式改变了教师角色、学生角色、教学与学习时间分配以及知识载体,通过构建一个以慕课及其信息技术为平台,以优质课程视频为载体,教师-学生以及学生之间深度互动的共同学习生态模式,带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻变化.传统课堂教学是在课堂上学习知识、课后内化知识,翻转课堂则是把传统的学习过程翻转过来,让学习者在课外时间完成针对知识点的自主学习,课堂变成了教师与学生之间互动的场所,从而达到更好的教学效果.从实践角度而言,该教学模式针对目前高等教育培养模式中存在的重课堂教学,轻课外实践,重单学科培养,轻跨学科创新能力提升等问题,从培养实践能力的视角来解决人才培养中理论与实践脱节的“两张皮”问题,并将该人才培养机制应用于实践.因此,借助慕课平台进行翻转课堂的新教学模式探索,利用慕课搭建的网络学习平台和教学资源,用慕课视频辅助实体课堂教学,并采用翻转课堂教学模式,实现高校人才培养模式和课程教学方法的大变革.教学活动从以“教”为中心转向以“学”为中心, 全面调动了学生积极性,提高了学生的实践能力和综合素质.构建互联网背景下“以学生为中心”的教学模式,学生在课下自主学习,在课堂上主动参与,任务导向型学习对学生提炼理论的能力有显著提高.此外,该教学模式也促进教师主动提高自身学习能力,不断提高教学质量,从而有效引导启发学生开展深入讨论.在培养有国际视野高质量人才的目标驱动下,开展互联网思维下的教学模式改革,可以积极应对国际教育环境的新变化,有效地提高高校课程的教学效果和学生的培养质量.

[基金项目:全国MPAcc教指委深化会计专业学位研究生教育综合改革试点课题“基于慕课的翻转课堂教学模式创新”;华中科技大学教学研究项目(2017061).]

参考文献:

[1] 刘正华,周小青.微课程辅助课堂教学有效性的探析.发明与创新(教育信息化),2017(12)

[2] 孙琰.高职院校英语写作多维评价体系对EFL学习者的影响.现代职业教育,2017(10)

[3] 董慧.初中科学课程的情境教学.现代基础教育研究,2017(12)

[4] 李金玉.基于行动导向的机械制图与AutoCAD课程整合.广东职业技术教育与研究,2017(12)

(作者单位:华中科技大学管理学院 湖北武汉 430074)

(责编:贾伟)

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