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语境在对外汉语词汇教学活动中的应用
内容摘 要：语境也就是语言的环境,其中包括语言因素,也包括非语言因素,语境在当前对外汉语词汇教学活动中应用广泛,并发挥着重要的指导作用.基于此,本文以语境的应用作为研究对象,通过语境在对外汉语词汇教学活动的作用进行分析,分别从功能释义法、例句释义法以及情景释义法等方面详细阐述语境在对外汉语词汇教学活动的应用,从而提高对外汉语的翻译程度,加强语言之间的联系.
关键词：语境应用对外汉语词汇教学
从语境的研究历史来看,不同的学科以及不同的学术流派之间对于语境的定义都不相同,但是从语言学的角度来讲,语境指的是人们在进行语言交流活动中理解并且运用语言进行主观交流活动.语言和环境之间紧密联系,语言的环境对于了解语言来说是必不可少的影响因素.如果没有语法,人们可以正常交流,如果没有词汇没有语境,人们无法正常说话了.
1.语境在对外汉语词汇教学活动中的作用
语境这一概念在上个世纪二十年代就已经提出了,王建平先生从语用学的角度给语境下了定义：“语境是人们在语言交际中理解和运用语言所依赖的各种表现为言辞的上下文或不表现为言辞的主观因素”[1].
人们在日常的交往与交流中没有放弃对语境的研究,并且从多角度入手,语境在对外汉语词汇教学活动中的作用如下：（1）语境可以理解词语的含义,词汇的意义可以大致分为概念含义和色彩含义两种,例如我买了一束花和我花了三元钱,这两句话中都有一个“花”字,但是经过分析会发现,“花”所代表的含义和语境完全不同,第一句中指的是一个名词,一种植物,而第二句中指的是动词,表示的消费语境.（2）语境能够体现词语的交际功能,随着经济与文化的发展,当前高校中存在很多留学生,他们来自不同的国家,文化背景与民族文化的不同自然会影响人们之间的交流.因为语境的不同,西方与东方的说话方式也不同,表现的词语语用功能也不一样.例如,当西方人受到夸奖的时候,会欣然接受,认为这是一种荣幸,一定要表示感谢；而东方人因为儒家文化的影响,在得到表扬或者夸奖的时候,首先会自谦起来,表示自己还存在不足,并且也去夸奖对方的优秀.
2.语境在对外汉语词汇教学活动中的应用
2.1功能释义法.如果从狭义角度和广义角度解释语言环境,狭义指书面语的上下文或口语的前言后语所形成的言语环境；广义角度中语言环境是指言语表达时的具体环境（既可指具体场合、也可指社会环境）.对外汉语词汇教学活动中,功能释义法来自语言功能的角度,汉语言博大精深,有的词语无法从字面上进行理解,词典中也无法详细解释到,因此,需要结合语境进行分析,在语境的协助下帮助理解.语境对于语言具有一定的限制作用,会影响人们对词语的选择和理解,同样的词语,在不同语境下,表达的含义就会不同,不同的词语在不同语境中也有着各自的功能.例如,“谢天谢地你们没有发生意外！”这句话中,“谢天谢地”很容易发现这是一句感叹的词汇,从词典中也可以清楚的理解.再比如“你看你,这么大的人了,怎么还不会洗衣服？”这句话中,“你看你”这三个字如果是中国人就会清晰的了解,但是外国人却不一样,他们无法直接了解到这三个字的意思,如果结合语境进行分析,采用功能释义的方法就可以知道“你看你”这三个字表示埋怨的意思,尤其是这些口语色彩比较浓烈的词汇,更应该采用具体的方法进行学习.
再比如,外国人与中国人进行交流的时候会经常遇到一样的语句,但是语境完全不同,导致语句的含义也不一样,对此,教师拿出以下两句话作比较：“我们以我们的祖国有这样的英雄而感到骄傲,我们以生在这个英雄的国度而感到自豪”以及“谦虚使人进步,骄傲使人落后”这两句经过分析和比较,发现第一句中有了两个英雄的词汇,外国人对于第一句很容易理解,每个人对自己的国家都有着骄傲自豪的情绪,认为第一句中“我们国家有这样的英雄”指的是具体的人,这是对英雄的总称,而这个英雄的国度中指的是定语,用来修饰后面的国度,指的是这个国家具有英雄一样的品质.除此之外,第一句与第二句之间都有一个骄傲,第一句中骄傲是相对于英雄而言,指的是因为有英雄,自身会感到骄傲,与下半句中出现的自豪相互对应,表达自身的情感.在第二句中“谦虚使人进步,骄傲使人落后”是一句典型的中国性谚语,尽管近几年来外国人开始慢慢学习中国的谚语与成语,但是基于前一句的干扰,后一句的理解也变得无从下手,骄傲与前面的谦虚进行比较,与后面的落后相互搭配,表达的是贬义词,表示一个人自以为是,看不起他人.由此可见,语境对于词语来说具有一定的限制性作用.
2.2例句释义法.功能释义法来自语言功能的角度,而例句释义法是从语句的角度得知的,这种方法是对外汉语词汇教学活动中最常用的方法,教师在进行日常教学活动的时候首先会给出一个例句,学习者通过例句进行理解与猜测,并且在教师的引导下理解词汇的大致含义,学习者随后做出替换性练习和模仿性造句.在例句释义法的帮助下,人们可以有效区别多义词,例如：“快把衣服的扣子扣上”中,“扣”指的是套住的意思,而“不要乱扣帽子”这句话中却与“快把衣服的扣子扣上”不同,从语境的角度分析,表达是不满的情绪,警告一个人不要给自己或者他人安上不好的罪名.此外还有,“我被扣了七天”这句话中,“扣”这个词不同于前面两句中的任何一句,结合这个词汇,分析语境,就能知道“扣”代表扣押、扣留的含义.
例句释义法还能够区别近义词,例如“千万”和“万万”这两个词汇,“你千万不能这么做”和“大家千万要小心”中都用到了“千万”这个词汇,但是根据语境进行分析,会发现“你千万不能这么做”表示的否定,可以用在否定句中；而“大家千万要小心”中,指的是肯定的含义.“万万”也可以找出例句,例如“我万万没想到他是这样的人”,结合语境表达的含义是“我没想到他是这种人”,并且对于这个人持以否定的态度,由此可见,“万万”是可以应用在否定句中[2].
除了选择近义词,教师在进行对外汉语教学的时候,还可以举出文学中的作品例句,帮助分析作品的背景,学生在教师对语境的分析下了解文学性语言中语境不同时,文字的含义.例如,教师带领学生领略中国文学作品的时候,会经常结合语境进行分析,文学作品《荷塘月色》中有一句“沿着荷塘,是一条曲折的小煤屑路,这是一条幽僻的路,白天也少有人走,夜晚更加寂寞”读到这里的时候,学生就会有了疑问,寂寞这个词不是用来形容一个人形单影只,表达孤单情感的吗,怎么小路也可以用寂寞来形容了,对此,教师可以帮助学生们介绍朱自清这个作者的人物背景和社会背景,学生了解后开始分析朱自清当时的人物心境,是对现实生活的不满,希望通过自己的幻想逃避社会现实,在苦闷中感到彷徨,一个人走在黑暗里孤单寂寞又无助,因此,这句话中的寂寞是为了表达小路,其实是表达作者自己内心的寂寞无助.由此可见,中国语言博大精深,无论是口头语言,还是书面语言都具有一定的语境存在,对于外国学习者来说,口头语言根据实际情况和当时发生的状态比较容易理解,但是书面语言尤其是诗歌或者散文就十分难以读懂了,因此,教师使用语境在对外汉语词汇教学的时候要勤于选取合适的例子,帮助学生努力积累,并深刻认识到汉语的学习就是一个积累的过程,只有这样才能在将来的应用中有所收获.
2.3情景释义法.对外汉语词汇教学活动中,使用情景释义法分析语境,主要从非语言的角度进行理解的,教师在进行对外汉语词汇教学活动的时候会为学生设置出一个语言环境,根据语言环境中提供的词汇进行词语的解释,教师需要采用情景释义法的同时,还需要捕捉并且利用好现场的语境和即时的语境.语境对语言有补充作用,简单的词语处理能表达字面上的含义,还会在语境中表达深层含义和言外之意,为了方便人们学习和应用,使用情景释义法是首选.
针对语境的补充式作用,主要体现在特定语境和临时赋予含义两个方面,举例说明,对外汉语中针对阅读理解内容,教师会选择较为复杂的句式进行分析,例如：“这些蝴蝶大多数属于一种,它们的翅膀的背面是嫩绿色的,当它们停在地面时,就像是一片绿草,它们的翅膀正面却是金的,上面带着一些花纹,当它们飞动的时候就像是朵”；第二句为：夏天的天气很热,两个人骑着自行车过来,看见一个冷饮店,其中一个说：“嘿,我们俩去冰镇一下怎么样？”这两句话中,如果教师在进行对外汉语词汇教学的话,学生是完全听不懂的,第一个例子较为复杂,学生理解需要时间,第二句中最后的“我们去冰镇一下怎么样”学生是完全无法根据语境进行体会的,因此教师需要对学生进行语境的补充作用教学,第一个阅读理解中“它们”指的就是蝴蝶,前后承上启下,如果一直重复说主语,写的时候显得啰嗦,读的时候也会感觉乏味,因此,前一句说了主语是这些蝴蝶,后一句可以进行省略,以它们作为代替.而第二个例句中,“去冰镇一下”指的就是两个骑着自行车的人去冷饮店喝冰镇饮料的过程,尤其在冷饮店门口的语境中,去冰镇一下指的就是去喝冰镇饮料,根据实际情况,了解语境的补充作用,就能对不同的句子有了各自的理解,这对对外汉语教学来说十分重要.
例如,某教师在进行对外汉语词汇教学活动的时候,在讲解“一……就……”的时候,学生无法立即理解词汇的含义,面对教师造的句子也无法理解,但是这个时候有一名同学刚好开门走进来,同时一阵风刮了进来,教师可以直接造句“Tom一开门,风就吹进来了.”由于所有的学生都刚好看到Tom走进来,风刮进来这一幕,结合这个情景,再品味教师刚刚所说的,立刻就能理解了.
现场语境指的是学生能够切身感受得到的语境,这需要学生亲身去经历,只有这样才能印象深刻,有助于对语境的把握,因此,建议教师在对外汉语词汇教学活动中勤于使用情景释义法,不断根据情景的变化为学生制造语境和语感,多找出例句,再让学生仿造举例,从而活跃课堂气氛的同时,提高学生对词语的理解能力,加深学生的记忆力[2].
总结：总而言之,语言是一种社会现象,更是一种社会活动,语言的使用离不开语境,在对外汉语词汇教学活动中,教师总是强调汉字应该放在词语中学习,词语应该放在句子中学习,句子应该放在文章中学习,但是语境在其中尤为重要,静态词汇的教学无法帮助留学生在最短时间内达到最高的学习效率,如果将语境运用得当,反而事半功倍,提高学生成绩的同时,也可以提高教师的课堂效率.
参考文献
[1]赵亭.语境在对外汉语词汇教学中的应用研究[J].现代语文(教学研究版),2016(03):35-37.
[2]王倩.语境教学法在对外汉语词汇教学中的应用[J].文教资料,2011(16):42-45.
（作者介绍：雷红秀,新疆大学硕士研究生,研究的方向：汉语国际教育）
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