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外语院校图书馆员和教师信息素质合作教学平台构建*
陈晨
（天津外国语大学图书馆,天津300204）
[摘 要]在调研美国爱荷华大学课程在线的基础上,对爱荷华大学课程在线的开发形式、课程内容及设计特点进行了重点分析,借鉴爱荷华大学图书馆员和教师合作教学的成功经验,构建了Web2.0环境下外语院校图书馆员与教师信息素质合作教学平台,并详细介绍了该平台的框架设计、模块功能及教学效果评价体系.
[关键词]图书馆员 教师 信息素质 合作教学 外语院校
[分类号]G258.72
天津外国语大学“十二五”科研规划2015年度科研项目“Web2.0环境下外语院校在线信息素质合作教育模式研究”（项目编号：15QN16）研究成果之一.
1 引言
人类社会已进入Web2.0时代,Web2.0是以用户参与为基础,以Blog、Wiki、RSS等社会软件应用为核心的新一代互联网.平等、交互、去中心化是Web2.0的主要特征,其核心思想是“以用户为中心”实现知识的社会化.Web2.0环境对当代大学生的信息素质提出了更高要求,应重视和强调Web2.0环境下大学生的信息素质教育.作为信息素质教育的重要方式：图书馆员与教师在线信息素质合作教学,是以Web2.0、4G等相关信息技术为手段,通过合作开发互动式网络教学平台来培养和提高大学生信息素质的一种新型教学模式.国外信息素质合作教学起步较早,已成功实施了一批图书馆员与教师合作培养大学生信息素质的项目,如爱荷华大学的“爱荷华课程在线（ICON）”[1]、陶森大学的“高效信息利用课程（UIE）”[2]、马里兰大学的“UMD世博会课程”[3]、芬兰赫尔辛基大学的“ICTDrivingLicence”信息素质教育课[4],都是馆员与教师合作教学的典范.相比较而言,国内高校图书馆虽然也建立了学科馆员制度,但学科馆员很难真正融入院系教师的教学中去,不知道如何与教师建立联系,尤其缺乏合作机制.为此,笔者重点调研了最具代表性的美国爱荷华大学的“爱荷华课程在线”（ICON）.对“爱荷华课程在线”的开发形式、内容体系、设计特点等进行了重点分析.借鉴爱荷华大学图书馆员与教师信息素质合作教学的成功经验,构建了Web2.0环境下外语院校图书馆员与教师信息素质合作教学平台,以期为国内高校信息素质合作教学提供参考.
2 爱荷华课程在线（ICON）
美国爱荷华课程在线（TeachingWithInnovativeStyleandTechnology,运用创新性教学风格和技术手段实施教学）项目,支持院系教师将爱荷华大学图书馆的信息资源整合到各自专业课程中.自1996年首次发布以来,爱荷华课程在线以灵活的教学环境、丰富的教学内容、活泼的媒介形式得到师生的认可,被美国图书馆学会作为经典案例推广[5].
2.1 爱荷华课程在线的开发形式
爱荷华大学的“爱荷华课程在线”是由图书馆员、院系教师和教育技术人员合作开发的.项目始于1996年,爱荷华课程在线作为一项实验性工程,受到爱荷华大学校长的支持,将这种合作方式称为“TWISTedPairs”模式.在该模式中,图书馆员作为信息专家、教师作为内容专家、教育技术人员提供技术支持,三者协同开发爱荷华课程在线.截止2004年项目停止时,TWIST的工作人员已将爱荷华大学图书馆的信息资源整合到了500多个学科的在线课程中.目前爱荷华大学图书馆员继续与学科教师合作,在爱荷华课程在线上开发网络教学资源.各院系可根据学科特点与学生需求,申请开设不同学科的课程,教师可以从注册附属课程网站、发展课程网站和非注册课程网站3种教学模式中进行选择[6].
2.2 爱荷华课程在线的内容体系
爱荷华课程在线主要有五部分组成,分别是课程内容、专题讨论、课程储存、在线测试、学习目标.课程集音频、视频于一体,嵌入了在线交流和在线测试,内容丰富、通俗易懂,任何院系申请开设课程都必须包含这5个部分[1],见图1.
2.2.1 课程内容模块
课程内容模块是由学科教师和图书馆员共同设计并讲授,包含了与每个学科课程相关的专业知识、学科导航、阅读、资源获取和利用、网络工具和技术、学习网站、名人博客等内容.讲授的内容不仅帮助学生完成某项研究课题或某项作业,而是将信息素质教育循序渐进地融合到各门专业课中,使学生将信息素质作为一种必备的专业技能,激发了学生的学习兴趣.
2.2.2 专题讨论模块
根据课程的设置,每个课程学习完成后,图书馆员和专业教师针对教学内容共同设置在线研究课题,要求每个学生必须完成一个专题的研究,教师给予专业知识上的指导,学生可以利用博客、维基、E-mail、BBS与教师、馆员在线交流,也可以在网络课堂上进行小组讨论或群体协作式讨论,最后由教师和图书馆员在课程的点评讨论社区对研究课题共同进行点评.
2.2.3 课程储存模块
爱荷华课程在线尚有“知识银行”（knowledgebank）,将所有课程储存其中,学生可随时在线利用,也可以将感兴趣的教学内容下载储存起来,学习更具个性化,充分达到自主学习和终身学习的目的.
2.2.4 在线测试模块
为了考察学生的学习效果,每堂课后都设有在线测试卷,要求学生完成一系列的练习和研究任务,交卷后可以查看正确答案和试题解析进行自我评分,以期通过在线测试,了解学生信息素质,帮助学生有针对性地学习知识.
2.2.5 学习目标模块
这部分主要是在线课程的教学设计方案,包括课程目标、单元目标、各个知识节点的学习目标,让学生对该课程一目了然,便于学生根据不同的目标层次来制定相应的学习策略,为学生提供了一定的导向和评价作用.
此外,“爱荷华课程在线”还提供剽窃检测技术服务、My Web服务、网上数据质量评价等,免费为爱荷华大学的教师、学生提供在线数据收集、学术论文检测、建立个人的学术站点等全面的课程服务.
2.3 爱荷华课程在线的设计特点
2.3.1 以信息素质教育标准构建课程
“爱荷华在线课程”在开发过程中,以美国大学合作开展信息素养教育的标准作为指南,根据教育标准和教学大纲设置在线课程的框架体系和模块内容,重视信息素质培养目标的制定和教学效果的评价,强调爱荷华课程在线的标准化和规范化,确保了爱荷华大学图书馆员与教师信息素质合作教学的有效进行.
2.3.2 与专业课程紧密结合
爱荷华课程在线的设置将信息素质教育内容与常规专业课程紧密结合,把专业必修课与信息技能通修课相融合在一起,由图书馆员和教师共同承担教学任务,教师以讲授专业知识为基础,不断地拓展学生的知识面,图书馆员则在不同时期讲授如何查找所需的信息,学生一边学习专业知识,一边学习信息技能,既学到了专业知识,又提高了信息素质,这种授课方式受到了学生普遍欢迎,爱荷华课程在线在辅助专业课程教学方面取得了巨大实效.
2.3.3 建构主义理念指导
爱荷华课程在线,充分体现了建构主义教学理念,在教学环境设计方面,强调以“学生为中心”,强调情境学习和协作学习,强调了学生的学习环境而非教学环境,强调利用信息资源支持“学”而非支持“教”,学生既有独立探究也有合作共赢,这种启发式教学环境和协作式学习环境的研究,目前已成为在线信息素质教育研究的重点[7].
2.3.4 注重合作开发与更新维护
“爱荷华课程在线”开发团队由来自图书馆的14名馆员和170名教师组成,团队成员尤其是团队带头人经常开会沟通和交流,就课程在线的总体建设思路、运行机制等问题进行多次研讨,共同制定教学目标和实施策略.通过馆员与教师的协同合作,“爱荷华课程在线”形成了特色并产生了一定影响.随着网络信息资源的变化与学生数量的增加,开发团队及时对课程进行更新维护,不断添加新的课程,满足了学生研究和学习的需要.
3 借鉴国外经验构建外语院校信息素质教学平台
目前外语院校图书馆员与教师合作教学的课程几乎没有,与国外相比差距明显,因此要大力加强图书馆员与教师的合作教学,以各自拥有和存取的数字资源、教学课件、学术论文、优秀课程为基础,借鉴美国爱荷华大学图书馆员与教师合作教学的成功经验,结合外语院校特色和社会环境,基于Web2.0技术和建构主义教育理论,笔者提出了“外语院校图书馆员与院系教师信息素质合作教学平台”的构建方案.
3.1 信息素质教学平台的框架体系结构
信息素质教学平台主要有外语专业信息素质知识和在线互动两部分组成,前者是基于学科的信息素质教学课程,后者是利用Web2.0技术实现的信息交流互动平台,并且用手机扫描图书馆主页的二维码可以链接在线教学平台,在智能手机上观看教学视频,具体内容如图2所示.
3.1.1 基础课程模块
此模块是介绍与外语专业信息素质相关的信息知识和技能,教学内容包括图书馆中外文数据库的使用方法,外文参考工具书、馆际互借和文献传递、网络信息检索利用及评价、电子格式与数据版权、移动设备使用技能、W2.0社交媒体及在线社群的信息获取与分享.通过这部分的学习唤醒学生信息素质的自我意识,要求每个专业的学生必须通过此模块的学习.
3.1.2 专业课程模块
此模块是将信息资源有机地嵌入到专业课教学中,是图书馆员与教师合作教学的核心部分.内容包括了英语、日语、俄语、德语、法语等16个语种的课程信息、课程内容、教学大纲和教学视频,通过教学视频讲授了与专业课程相关的外文数据库和搜索引擎的使用方法,外语信息资源的评价和综合利用、学科前沿信息的查找和获得、知识产权与学术道、毕业论文设计等专业知识,通过图书馆员与教师的合作教学,满足了不同院系、不同年级学生信息素质教育的个性化需求.
3.1.3 相关资源模块
此模块拓展了与学科专业课程相关的知识资源,内容包括图书馆员与教师合作开发的多语种教学参考资源系统、专家教授论文论著系统、特定课程书目推荐系统.重点介绍了免费的外文学术资源和相关学习网站,如VOA、大耳朵听力、新华网英语版、日语版、法语版、西语版等学习网站.搜集了国内外高质量的信息素质教育课件及视频,利用信息资源开辟了外语教学第二课堂,扩大了学生视野,提高了学生自主学习和创新思维能力.
3.1.4 案例实践模块
此模块是图书馆员与教师精心挑选的案例库,其中包含了近年来我国外语院校立项的国家级、省部级科研课题,图书馆在课题查新、定题服务中的典型问题.对每一个案例,从“分析研究课题→确定检索途径→制定检索策略→评估检索结果”分四步对学生进行案例讲解和分析,最后要求学生撰写检索调研报告.通过实例解析法,使学生的信息知识理论在专业研究课题中得到实践和应用.
3.1.5 自我评估模块
此模块为考察Web2.0环境下学生信息素质水平,图书馆员和教师共同编制了“基础习题库”和“专业习题库”测试卷,对学生进行基础能力与专业信息素质能力的测验,不同学科专业的学生可以选择不同的题库进行测试,每题都提供标准答案,便于学生多角度的反思学习过程,评定知识掌握情况,最后根据自己得分填写对信息素质教育平台的建议.
3.1.6 即时通讯模块
此模块提供参考咨询服务,图书馆员与学科教师借助IM技术建立了微信群和群,通过微信和向学生发送教学资源,开展网络培训,解答学生在信息检索、馆际互借、课题查新、馆藏服务等方面的问题,实现了师生、生生之间的沟通与合作,满足了学生多样化的信息需求.
3.1.7 博客模块
此模块是由PHP语言开发的博客平台,在博客平台,馆员发布信息素质学习资源,学科信息导航、新书通报、学术期刊.教师发布教学PPT、视频、课后作业.学生可以利用博客观看教学视频、参与互动讨论、发表评论、分享学习资源与学习经验,了解相关学科的研究热点,培养学生有效的利用虚拟空间学习和交流的能力.
3.1.8 维基模块
此模块利用Wiki构建了资源共享和服务平台,整合了我国8所外语院校英语、德语、俄语、阿拉伯语、冰岛语等7个语种的23个语料库,在线期刊和学科预印本的开放获取资源,多语种教学参考书数据库等特色资源,为广大师生提供了“一站式”的语言学资源学习平台,在一定程度上实现了外语院校资源的共享.
3.2 联合建立教学效果评价体系
外语院校图书馆员与教师信息素质合作教学效果评价,要按照一定的评价体系进行评价,评价体系是否科学合理,直接影响着评价的结果.笔者认为,评价体系应该由两部分构成,即教学过程评价和教学成果评价.教学过程评价,主要是评价信息素质教学与专业课程结合是否紧密,可采用调查问卷、座谈的方式,让学生对馆员与老师合作教学的课程设置、教学目标、教学方式、教学水平等方面进行评价,并提出改进建议.教学成果评价,可采用课前课后调查法对学生的学习成绩、学习态度、获取知识的能力来评价教学成果.最有效的教学效果评价是在学期论文设计中,图书馆员与教师密切合作,共同设计学期论文,考察学生对学期论文主题的理解程度,相关信息源的检索能力,文后参考文献标注是否规范等方面对学生进行评价,最后结合论文内容及完成情况,对学生的最终成绩进行评分,以便判断学生达到培养目标的程度,进而评价教师与馆员在线信息素质合作教学的实施效果.
4 结语
笔者所提出的外语院校信息素质教学平台,是在图书馆员和教师的合作下完成的,体现了将信息素质嵌入到专业课程教学中,而不是图书馆单独设立的一门课程.目的在于借鉴国外的先进经验,重视图书馆员与教师合作教学的研究与实践,鼓励更多师生参与信息素质教学,推动高校信息素质教育的发展.
参考文献：
[1] IowaCoursesOnline[EB/OL].[2015-11-17].https://icon.uiowa.edu/.
[2] UsingInformationEffectively[EB/OL].[2015-10-06].http://cooklibrary.towson.edu/.
[3] 马里兰大学世博会荣誉课程.[EB/OL].[2015-10-16].http://www.honors.umd.edu/.
[4] ICTDrivingLicence[EB/OL].[2015-10-01].http://www.helsinki.fi/tvt-ajokortti/english/index.htm.
[5] CarolHansen.TheInternetNigator：Anonlinecoursefordistancelearners[J].LibraryTrends,2001（1）:58-72.
[6] ClaraS.Fowler,ElizabethA.Dupuis.Whathewedone?TILT´simpactonourinstructionprograme[J].ReferenceServicesReview,2000（4）：343-348.
[7] JohnsonWendellG.TheApplicationofLearningTheorytoInformationLiteracy[J].College&UndergraduateLibraries,2007（7）:103-118.
陈晨女,1978年生.硕士,馆理馆员.
（收稿日期：2016-06-03；责编：姚雪梅.）
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