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美国高校创业教育特色与

为应对劳动力供求不足,就业难等问题,很多国家出台了鼓励和支持国民创业的政策,一些高校也逐渐加强对学生的创业教育,倡导和支持学生的创业行为.而美国高校的创业教育已逐步完善,创业教育被纳进国民教育体系中,成为涉及基础教育阶段到高等教育阶段的正规教育[1].当前,美国逐渐形成贯穿于各级教育的较为完善的创业教育系统,并形成一定特色.分析学习美国高校开展创业教育的经验,有助于促进国内高校创业教育的发展.

一、美国高校创业教育历史发展

20世纪60~70年代,美国的创业经济逐渐在美国经济中发挥重要作用,众多中小企业的崛起与发展不仅为美国创造出众多工作岗位,满足了人们的就业需求,还为美国生产出许多创造性产品,例如飞机、空调等均是他们的创造性发明.中小企业所带动的创业型经济增进了美国企业的创新精神和能力,同时也促进了美国创业教育的发展,而美国高等教育领域的创业教育发展尤为突出.

美国高校的创业教育分为萌芽、起步和快速发展3个阶段[2].1947年,哈佛商学院“新创企业管理”课程的开设成为美国创业教育的萌芽阶段.起步阶段,因为小企业在美国经济中发挥的作用还相对较小,所以高校的创业课程也只是商学院中的边缘课程,并未获得过多关注.20世纪60~70年代,小企业快速发展,在美国经济发展中的引领作用日益凸显.一些研究证明,20世纪重要发明里,超过60%的发明来自独立发明者或小企业[3].随着创业经济的发展,美国许多高校为适应社会需求纷纷加强创业教育,创业教育在这一时期发展迅速.20世纪90年代,美国近1100所高校开设了创业课程[4].

二、美国高校创业教育特色

(一)具有完善的创业教育体系

为推进创业教育,美国建立了创业教育体系,这一体系覆盖从基础教育阶段到高等教育阶段,主要由K—12创业教育、社区学院创业教育、高等学校创业教育等组成.K—12创业教育主要针对的是基础教育阶段的学生,这一阶段的创业教育目的在于提高学生完成教育的信心,使学生形成对创业的初步认识.由于美国学生的成绩分化问题较为显著,部分学生因难以获得优异成绩而产生无助感,心理受到一定影响,而创业课程设置有助于增加学生对教育的信心,使他们体会到自身发展同教育间的密切联系并能增强他们的创业意识.社区学院创业教育,是指由社区学院承担的创业教育.因其与劳动力市场关系密切,所以大部分社区学院都会设置创业教育课程,美国的社区学院主要承担着提高学生职业能力的任务,创业教育能增加社区学院学生职业生涯同创业的联系.高等学校创业教育是在各个大学中实施创业教育.美国许多大学通过设置创业教育课程、建立创业交流平台等方式促进创业教育发展.此外,美国许多高校中还开设了MBA和PHD创业教育课程,形成了一个包含各级教育的一贯式的创业教育体系,许多学生在基础教育阶段接受的创业教育不仅为高等教育阶段的创业教育打下基础,也为高校创业教育的开展提供了全面的支持.

(二)创业教育法制化、规范化

20世纪80年代之前,美国的专利保护制度并不完善.由于人们对专利的认识并不深入,专利创造者的权益并不能得到有力保障.大多数人认为,许多大学的创造发明是在公众税收支持下产生的,所有人都能够使

用.这不仅打击了高校教师创新的积极性,也造成了创新和发明活动在一些企业不受重视的问题.伴随着创业经济的发展,许多企业加强了对科技创新的投入和关注,原有的专利制度与创业经济的发展需求不适应,促使美国20世纪80年始着手专利制度的改革.1980年美国颁布《拜社法》,该法案规定大学具有创造发明专利并与企业开展技术转让的权利[5],为高校的创造发明活动提供了法律保证.之后,美国又陆续颁布了一些相关法案来鼓励支持创造发明,许多高校也陆续建立起相关机构负责专利与技术转移工作.美国通过颁布专利法案构建起政府支持的专利制度,推动了社会中的创新和发明活动,为高校技术创造和转让提供法律保障.

(三)设置创业教育课程

设置创业课程是美国高校开展创业教育,培养学生创业精神和能力最常用的一种方式.美国高校设置的创业课程达两千多门,课程涉及融资、企业创立和管理等诸多内容.一项调查表明,在其所调查的高校的范围内,37.6%的高校在本科阶段设置创业课程,23.7%的高校在研究生阶段设置创业课程[6].此外,美国许多高校不仅设置了专门创业课程,为了能使学生的创业行为有广博的知识基础,许多高校还在其设置的其他课程体系内也加入了创业课程.例如,斯坦福大学为推进创业教育,将创业课程渗透到通识教育中,目的在于使学生获得丰富的知识,为他们的创业打下广博的知识基础.从1947年哈佛大学设置第一门创业课程至今,创业课程经历了从边缘课程向发展最快的课程的转变,创业课程从商学院逐渐扩展到其他学院,高校的创业课程逐渐向跨学科、向通识教育渗透的方向发展.

(四)开展创业教育项目

创业教育项目是大学或社团所开展的,学生经过学习达到一定要求从而获取学分和证书的活动.它通过事先对创业教育的内容、广度、学生所要学习的创业课程和所要达到的要求等方面进行规定,促进大学创业教育的发展.斯坦福大学为支持学生创业,打造了诸多创业项目,例如,斯坦福科技创业项目、梅菲尔德研究员项目等.此外,为推进项目实施,充分利用创业资源,斯坦福大学建立了本校的创业网络,给师生提供充足的创业资源.亚利桑那州立大学为促进学生创业,设置了16个与创业相关的学位和证书项目[7].

(五)设立专门的技术转化机构

为支持师生的创业行为,美国许多高校建立了技术转让机构并借此来加强高校的创新成果和市场的对接.许多高校进行技术转化后会以转化的技术为基础创办新企业,通过提供孵化器来促进它的发展.斯坦福大学建立的技术许可办公室是美国大学创新成果市场化的先行机构,旨在推进本校技术转化,使师生的创造性成果为社会所用,这也为斯坦福大学提供了较充足的资金收益.亚利桑那州立大学成立亚利桑那技术企业,通过推进该大学创造性成果市场化,该企业的技术转化推动了亚利桑那州立大学专利数量的快速增长,由此衍生出的新企业数量也达到八十多家.

(六)打造较为完备的创业平台

美国高校通过提供较为完善的创业服务和资源来支持学生创业,一些高校打造的各种创业平台不仅为学生提供了创业咨询,还为他们提供了一个同其他创业者、企业家,以及专业教授交流的平台,加强了他们与外界的联系.比如,斯坦福创业网同14个创业机构联系,在这一平台支持下校内的创业学生可以进行交流沟通,利用这一平台获得向专业教授咨询创业事项的机会,该平台还会进行相关的创业宣传,定期举行创业活动鼓励学生创业.此外,斯坦福大学还建立创业中心给学生的创业教育和各类活动提供条件,校内创业者还可以从该中心获得实习机会和资金支持.艾德森学生创业计划在亚利桑那州立大学已经实施了近十年,它面向该大学的全部学生,多个创业学生团体通过向该计划的管理机构上交创业计划和申请共同竞争该计划的创业援助,获胜团体会获得学校在资金、培训等方面的支持.与此同时,各类创业竞赛、创业研讨机构也为校内学生提供了较为便利和丰富的创业服务[8].

三、启示

当前,美国高校的创业教育已发展得较为完善,高校创业教育不仅为高校带来了较为可观的利益收入,由此而推动的创业经济也成为推动美国社会经济发展的一股重要力量.我国的经济迅速发展,就业问题逐渐成为困扰社会发展的一大问题.就业压力、社会对创业人才的迫切需要等问题的存在都表明我国高校开展创业教育已成为一种必然趋势.分析美国相关经验,本文得出促进我国高校创业教育发展的三点启示:首先,高校应提高创业课程地位,设置多样化的创业课程,加强创业课程与通识教育的融合,培养学生的创业意识.其次,在创业教育项目上,高校要结合院系和学生实际需求建立相应的创业项目,为之提供相应的资金支持,创业项目的开展应与创业课程结合,学生在完成项目规定的创业课程并达到要求后方可获得相应证书.最后,高校应打造相对完备的创业教育平台,为创业教育开展提供充足的资源和服务.

参考文献:

[1][4]游振声,徐辉.多样化推进:美国高等学校创业教育途

径探析[J].比较教育研究,2010,(10).

[2]梅伟惠.美国高校创业教育模式研究[J].比较教育研究,

2008,(5).

[3]张琳琳,张桂春.美国创业教育实施体系及对我国的启示

[J].外国教育研究,2008,(1).

[5]马健生,孙珂.美国高等教育创新机制浅析[J].比较教育研

究,2010,(5).

[6]沈蓓绯,刘明霞.美国高校创业教育特色分析[J].教育发展

研究,2010,(5).

[7][8]杨体荣,卓泽林.创建新美国大学:亚利桑那州立大学

创新创业策略研究[J].比较教育研究,2016,(9).

创业教育论文范文结:

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