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英语教学中小组合作学习的有效实施策略一堂优质课的教学反思
【摘 要】提高英语课堂教学效率,就要"加强学习策略指导,培养学生自主学习能力"（《义务教育英语课程标准》语）.而小组合作学习正是一种体现英语课程标准的最有效的学习策略.它有助于培养学生的合作精神和竞争意识,有助于因材施教,有助于创设真实的语言环境.而合理分组则是小组合作学习取得成功的前提；教师担当好学习促进者的角色,是合作式学习取得成功的关键；建立科学的小组合作学习评价机制,充分发挥评价的积极导向作用,是小组合作学习取得成功的保障.
【关键词】实施 英语 小组 合作 学习
课例呈现：
2010年11月,我代表我们英语教研组参加了学校举行的优质课竞赛,内容是九年级Unit 4 What would you do? Section A 2a-2c.学习虚拟语气的用法.为了让学生更好的学习语法,训练学生的语言交际能力,我采取了小组合作学习的方法,让学生通过大量的练习感知语法,了解语法,进而学习语法,总结语法.
比如：用连锁练习的方式复习: What would you do if you had a million dollars? 用两人一组讨论：What would you do if you were a teacher? 这样学生对所学的语言项目有一个初步的印象.再让学生充当记者采访到场的老师：What would you do if you were a student? 然后以小组为单位派代表向大家汇报采访的结果.这种师生之间的互动让同学们兴趣大增,课堂气氛达到了.让我倍感欣慰的是同学们的听力和运用语言的能力以及反应能力是如此之强.比如罗岚同学采访的是东兴区教研室的刘海珊老师,她问了刘老师三个问题,作总结时她把刘老师回答的这三个问题用间接引语准确的汇报给了大家.课后,刘老师还专门表扬了罗岚同学.师生之间的和谐、友好让到场的所有老师深受感动.接下来我安排了同学们六个男同学或六个女同学一组进行小组讨论,内容是他们感兴趣的话题：What would you do if you were a boy/girl? 同学们可以离开座位自由组合,自由分工,专人做记录,派代表做总结发言.
从各小组代表发言的情况来看,他们都非常认真,非常感兴趣,在他们发言的过程中不时响起阵阵掌声.同学们也在这种融洽、和谐的气氛中学到了知识,增进了友谊.课后有关专家和领导对这种小组合作学习的方式给予了高度评价,认为组织得很成功,提高了课堂教学效率.当然,我也不负众望,获得了一等奖.
课后反思：
《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出："在教学中,教师要结合课堂教学的具体内容,……教师要帮助学生不断尝试各种学习策略,指导学生自我调控使用策略的情况和效果,并根据需要及时调整,以提高他们的自主学习能力,促进学生逐步形成符合个人学习风格和需要并能有效提高学习效率的英语学习策略."
显然,怎样帮助学生制定学习策略有效提高学习效率是瓶颈.笔者在准备上述课例时的确颇费了一番心思.我由"自主学习合作探究的学习方式"自然想到了小组合作学习方式.因为它是"指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习".它有助于培养学生的合作精神和竞争意识；有助于因材施教,可以克服像我们东兴初中这种班级人数多且学生差异大给教学带来的困难；有助于改变传统英语课堂中"教师讲,学生听"、"教师问,学生答"这种单一、单向的刻板教学方式,实现师生之间、生生之间多向互动的、多元的信息交流方式,从而真正推动每个学生的进步.于是,据此精心设计教学有了这次成功的教学尝试 .
反思一：小组合作学习的必要性
⑴能把大班额学生化整为零
由于我校每个班级学生人数较多,一般都在70-85人以上.在这样的大班级中,要想让每一个学生都享受40分钟的课堂带来的知识,体验课堂上成功的快乐是很困难的,很多情况下只有少数一部分学生参与课堂的各项内容,大多数学生只充当了旁观者的角色.这在英语课堂中很容易造成两级分化,一部分学生能积极主动的在课堂上发言,这种同学在语言表达能力方面得到了提高,而另一部分学生从不主动的发表意见,随着时间的推移,他们的表达能力慢慢的退化了,英语成绩日渐下降.因此,针对这种客观存在的困难,我采用了四人或六人为一个学习小组的合作学习形式,这样全班七、八十个人被分成若干个个学习小组 ,一个原本看起来规模很大的班级就变成了由十几个学习小组构成的班级了.
⑵能体现个体差异,让不同层次的学生都能得到锻炼的机会
我校学生在进入初中的时候英语水平参差不齐,有的学生有一定基础,有的学生特别是乡镇来的学生,他们的英语基础多数为零.即便是有一定英语基础的学生,有的口头表达能力很差,在平时的课堂教学中,这些学生就很少开口或根本不敢表达自己的观点,久而久之,他们对英语就失去了兴趣；另外就是性格比较内向的学生,他们有能力说,但不会争取机会,而只是等待老师的注意,点到他们的名字才表达自己的观点.
这些学生当中,不乏一些尖子生.针对以上两种情况,小组合作学习的实践提供了解决的方法,它给一些较为自卑或者内向的学生一段缓冲的时间,避免了他们在课堂上当场答错的尴尬.他们在准备完成任务的期间,可以在组内其他成员的帮助下完成自己的任务,而在展示成果时,由于自己已经有了先前的准备和整个学习小组作为坚强的后盾,就不会感到胆怯了.这些学生的个体差异都表明了小组合作学习的必要性.
例如,去年我到高粱中学去借班上一节示范课,内容是八年级下Unit 4 Section A 3a-3直接引语和间接引语,去时当地的领导老师都告诉我说他们的学生很差,有的甚至连英语日常用语都听不懂.的确,我是上的第三节课,头两节课的老师准备很充分,还用了多媒体教学,但两节课上下来抽来抽去都是抽那几位同学,多数同学由于各种原因不敢举手表达观点.课堂上的死气沉沉.第三节课,我先是通过各种方法拉近师生的距离,然后通过情景教学法讲授新课以提高的学生的兴趣,再通过小组合作学习进行对话操练和表演、总结,并要求成绩好的带动基础差、胆子小的,最后每小组派代表总结.同学们为了自己的小组的荣誉,争先恐后代表小组发言,整堂课学生情绪高涨,课堂气氛热烈,几乎每一个学生都得到了锻炼的机会.课后,连东兴区教研室的王才学副主任、刘海珊老师都激动的说："不是教不好,只是要动脑".
⑶有利于培养合作精神和竞争意识
小组合作学习是一种教学策略.它将班级学生按一定要求组合成学习小组或活动小组,共同研究和探讨既定的学习任务,共同开展学习活动,使小组每一个成员都获得较好的学习成效.各小组之间可以进行适当的评比.为了达到共同的学习目标,小组成员分工协作、互相学习、互相帮助,增强了学生对他人的了解和相互依存的认识,体现了现代社会需要的团队合作精神.有助于培养学生与他人合作的团队精神
反思二：小组合作学习的有效实施
⑴合理的分组
这是小组合作学习取得成功的前提.结合初中学生的特点和英语学科特点,可以采用按座次就近组合和以任务为中心的小组组合两种形式.如像刚才案例中提到的work in pairs一般是前后两个同学或左右两个同学, work in groups.一般是横排三个同学.小组合作六人一组,一般是前后两排同学一组,前排同学转过来即可.教师也可以改变平时作为排列的形式,与平常上课有点不同,应当使座位的安排有利于小组合作与交流.
每个人在组内有不同的角色,如组长、记录员、发言人、检查者等,而且不定期的实现角色互换.这样不仅使每个学生都能得到锻炼,又能培养他们的任务意识和合作意识.不同的教学内容可以采用不同形式的分组.如让学生背单词的时候可以开展同桌之间的两两合作.两人一起背,背一段时间后,两人开始相互提问,一人问一人答,然后再背.
⑵教师的组织和指导
英语教师是英语课堂教学的组织者和指导者,有时还是共同学习的合作者.在开展小组合作学习之前,教师要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练.在教学过程中,教师更要仔细观察各合作小组成员的合作和学习情况,并及时发现活动过程中所存在的问题,要采取一定的调控措施.比如在上述案例中,在让同学们进行小组讨论之前,必须通过Work in pairs,Work in chain 等这些机械的操练后,才能让学生去采访老师或进行小组讨论这样的高层次的小组合作学习形式.
⑶建立科学的小组合作学习评价机制
这是小组合作学习取得成功的保障.小组合作学习把"不求人人成功,但求人人进步"作为教学目标,恰当的把握评价标准和一定的激励机制对指导和调节学习过程起着重要的作用.教师要贯彻以正面表扬和激励为主的原则,鼓励每位学生都参与语言活动,使每个学生在小组合作学习中成为"佼佼者",体验到成功的喜悦,以获得全面的发展.比如在上述案例中,我对平时表现特别不好而在那次评优课中小组活动中表现极佳的李志威同学给予了高度评价.
⑷教师要培养学生的合作意识,教给他们协作技巧
小组活动中学生之间要互相帮助,学生在交流信息时,他们的团队合作精神才能得到培养.比如,七年级下Unit 3 学习动物时,学生几人一组讨论"What animals do you like ? Why? "每个人发表各自的观点,一个同学负责记录,最后叫一个同学代表小组在班上汇报情况,最后选出优胜小组.当然,教师在进行小组合作学习教学中,要注意不同的语言材料,采用不同的小组合作学习形式.
如：角色表演；有意识的组织"discussion"或"debate"；以及根据所学内容如"Reading"之后可以布置一些"Project"；再入：进入初三复习时,可以让学生以小组合作学习的形式完成一些复习内容.如头天叫他们以小组为单位一起归纳复习表示"animals、 jobs、 clothes、 food and drink"的单词,第二天在课堂上汇报；也可以在复习句型,重点短语时采用类似的方法,效果都不错.这种合作学习的意义已经远远超过英语语言学习本身,这将为学生今后走向社会进行工作创造有利的条件,奠定良好的基础.
反思三：开展英语小组合作学习应注意的问题
⑴用教师的人格魅力去影响教育学生,让他们因为喜欢你而喜欢你所教的学科.
俗话说："亲其师而信其道".当一个学生喜欢老师时, 就会表现出一种向师性. 这也许就是教师的人格的魅力吧.在教育教学中,教师亲切的目光、和蔼的微笑、轻柔的话语、耐心的讲解、精心的辅导、谆谆的教导、严谨的治学、诲人不倦的精神……这一系列的信息,一定会激发学生学习的热情.
在工作中我真诚待人,关爱学生,严于律己,始终让自己处于最佳的心理状态.以愉快、乐观、奋发向上的状态,去感染、影响学生,用自己的满腔热情去点燃学生的思想火花,我经常这样不但从学习上而且从生活上去关爱学生,从而赢得了学生的尊敬和喜爱,因此学生也很喜欢我所教的学科--英语.也正是因为有了这种和谐的师生关系,学生才会在课堂上随着你的思路走,才会配合你的教学--包括进行小组合作学习,如果学生不爱你,不喜欢上你的课,或者上课不配合你,一切教学行为都是空谈.
⑵合作学习中,教师要创设能激发学生学习兴趣的、较为真实的语言情景.
俗话说：兴趣是最好的老师,在教学中,教师要尽量创设有意义的与学生交际活动较为贴近、能引起学生学习一合作兴趣的语言情景,让学生在交际活动中发展思维,活学活用.
比如在学习七年级下Unit 5时,在呈现出了"what are you doing? I´m …"及学生机械操练后,便叫学生上台做一动作,问："What am I doing?"让其他学生猜 "What´s he /she doing?"这样多叫几个学生上台表演及回答,让我大为惊喜的是一些平时对口语毫无兴趣而且比较胆怯的学生也纷纷举手表演.这样,不仅在轻松愉快的气氛中掌握了所学句型,大大激发了学生的学习热情,培养了他们的口语表达能力和表演才能,也为下一步小组合作学习讨论"What are you doing"?"What is your father/ mother doing"?做好了准备.
⑶要形成养之有素的好习惯,不能把小组学习形式化.
有人听课的时候用没人听课的时候不用,有做秀的思想.有的老师在上公开课时,用的很好,平时还是用老师讲,学生听的方法.象这样的情况在我们的教学中我觉得是一种很普遍的现象,我们应尽量杜绝,在平时的教学中我们要长期用到这种教学方法.
同时,有的教师事先对教学内容、教学目标研究不透,对当堂课的教学氛围和教育对象估计不足,在学生还没有足够的信息输入时,就让他们分组,结果小组活动就显得肤浅,学生一无所获.
总之,英语课堂教学中小组合作学习能让大班级中的绝大多数的学生都能得到锻炼的机会,有利于有助于培养学生与他人合作的团队精神,有利于增强课堂效果,培养学生合作意识,提高语言实践能力.
但在教学中教师应用自身的人格魅力去影响教育学生,让他们因为喜欢你而喜欢你所教的学科,课堂上应运用恰当的教学方法提高学生的学习兴趣,在学生进行小组合作时教师要准备充分并给与适时指导,同时教师应避免只重合作学习程序的完成,而轻实际教学中合作学习的实效.只有这样,小组合作学习才能得到有效的实施,才能提高英语课堂教学质量.
【参考文献】
［1］《义务教育英语课程标准》（2011年版）
［2］王祥美《合作互助学习理论在小学英语教学中的尝试》
［3］夏惠贤《当代中小学教学模式研究》
［4］曾琦《合作学习的基本要素》
［5］王坦《合作学习的理念与实施》（中国人事出版社）
［6］朱玮玮《运用小组活动提高课堂教学效果》
英语教学论文范文结:
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