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管理类专业创业数字化教学改革和
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwha.2018.06.035
摘 要在教育数字化趋势愈发显现以及“大众创业、万众
创新”思潮蓬勃兴起的背景之下,以实用型人才培养为目标的管理类专业教学亦需将这两者结合以适应时代趋势.本文探究了管理类专业创新创业数字化教学的内涵,在此基础上从理论与实践关系、创新数据库建设、教学模式构建等角度分析了当前管理类专业创新创业数字化教学的缺陷与不足,并坚持问题导向提出了针对性的改革路径.
关键词管理专业创新创业数字化教学创新创业教育
Research and Exploration on Digital Reform of Innova原tion and Entrepreneurship Education in Management Ma原jors // Xiang Hui,Yang Yi
Abstract With the trend of digital education and the thought ofinnovation and entrepreneurship booming prosperously, innovationand entrepreneurship education in management majors,which aims to cultivate practical talents, is supposed to combineboth of them to adapt to this era trend. This article explores theconnotation of innovation and entrepreneurship digital educationin management majors at first, and then from the respect of relationshipbetween theory and practice, innovation database establishmentand teaching mode construction, it analyzes the presentdefects and deficiency of innovation and entrepreneurship educationin management majors. At last, it puts forward some problem-oriented reform paths.
Key words management majors;innovation and entrepreneurship;digital education;innovation and entrepreneurship education
1 引言
知识经济时代,培养基础理论扎实、实践经验丰富、具有创新创业精神和能力的复合型人才成为大学重要目标.2015 年《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》中明确提出通过各种政策措施支持大学生创新创业,2016 年《中国教育大数据发展促进计划》旨在以大数据驱动教育改革创新.
管理要素是创业过程之中的必备基础,管理专业教学与创新创业教学的结合无疑是激发社会创新活力的重要举措.而大数据技术保证了载体的多样化和多元数字化资源供给,虚拟场域的灵活社交模式实现了资源获取、交互与共享,有利于克服传统教育中课程资源陈旧、信息更新缓慢、填鸭式教学等固有弊病,[1]也将极大地优化我国创新创业人才培养体制和激发全社会创新创业活力.
2 管理类专业创新创业数字化教学内涵
2010年,教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》指出创新创业教育要在专业教育基础上,以转变教育思想、更新教育观念为先导,以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心,以改革人才培养模式和课程体系为重点.而数字化教学是指教师和学习者在数字化教学环境之中,遵循现代教育理念和规律,将数字化教育信息资源应用于课程教育之中,通过多种信息技术工具和数字信息检索、获取方式,以培养和现实经济社会需求相适应的具备创新意识与能力的新型人才的教学模式.由此可见,管理类专业创新创业数字化教学应该是创新创业教育理念与数字化教学模式结合的产物,它是以管理类专业教育为基础,利用互联网、云计算、大数据等现代新型信息技术,以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心的新型高校人才培养体系.
3 管理类专业创新创业数字化教学现实困境
3.1 重理论而轻实践
实践在管理类专业创新创业数字化教学中占据重要地位,但我国教学过程存在着对其的忽视.课程内容上,理论化倾向明显,课程往往只是简单将管理知识嫁接于创新创业教育之中,缺乏以实践为导向的深度融合；教师遴选上,创新创业教学数字化课程教师主体仍为相关学科教师和相关科研人员,或者就业指导部门相关人员,而非具备一定创新创业实践经验和能力的创业者和企业管理人员,也缺乏教师筛选机制,导致一部分实际上缺乏创新思维和创业能力的人进入管理类专业创新创业数字化教学之中并担任导师等重要角色；实践机制缺乏,数字化课程的结束往往也意味着双创教育的结束,缺乏与之配套的学校和社会辅助机制.
3.2 创新数据库建设不足
数字化教学以数字信息为基础,然而我国高校创新创业数据库建设较为不足,管理类专业的更是寥寥.内容建设上,数据库内容严重不足,很多高校没有很好地利用原有的管理类专业或者学校既有数据库资源并将其与创新创业很好结合,管理类专业创新创业数字化信息资源没有成为原管理类专业信息库的子系统；资源结构不合理,数据库仍以视频课程为主,而缺乏创新创业相关的法律法规、产业动态、创新趋势等诸多辅助信息资源；最后,数据内容冗杂、更新迟缓,难以跟上日新月异的社会创新创业动态趋势.在资源共享上,建设主体多、技术标准差异大等导致资源难以共享,也使得数据库重复建设、平台使用不便等.首先是校内各单位、学院部门数据共享缺乏有效渠道和常态化机制,造成学院信息壁垒,对管理类专业创新创业数字化教学获取其他相关信息带来阻碍,不利于培养出既具备管理能力又通晓专业知识技术的复合型创新创业人才；同时在校外,校际资源库互通共享、学校与企业资源库共享、学校与社会优质资源库对接的困难也为管理类专业创新创业数字化教学亦带来了巨大的挑战.
3.3 培养模式传统
当前管理类专业创新创业数字化教学培养模式仍然以“PC+ 平台+ 资源”的传统教育模式为蓝本.无论是实体课程还是视频网络课程,大多未摆脱传统的“师教生学”的模式,学生课堂参与度不够,主体性地位不凸显；教学仍以视频网络课、通识选修课等第二课堂为主,很少有学校将管理类专业创新创业数字化教学的相关课程内容纳入本专业学生必修课或者专业培养方案之中；现阶段管理类专业创新创业数字化教学主体仍以学校为主甚至只有学校,创新企业的丰富创业经验、政府强大的创新创业支持未能与学校创新创业教育很好结合,也未很好利用数字与信息化技术实现多方协作培育创新人才的教育目的.
4 管理类专业创新创业数字化教学改革路径
4.1 虚实结合构建数字化教学体系
将数字化的高效性、开放性和灵活性与管理类专业创新创业教学对实践的需求相结合是推动管理类专业创新创业教学数字化发展的必要举措,突出体现在教学课程设置、教师选择以及相关辅助机制的构建之上.
在课程内容选择上,应该寻求管理学理论知识与创新创业实践需求的深度融合,抓住互联网等新生事物崛起对于创新创业的新需求,注重实践创新和对传统管理思想与管理方式的发展；重视案例教学,尤其是与时代创新创业趋势相适应的教学案例.在课程形式之上,努力做到实体课程与网络课程结合与分工,网络课程偏重知识传授和创新准备,实体课程则在教师引导之下进行问题探索和创意激发；校内学习课程和校外实践课程结合,校内课程实现知识理论储备和创意构想,校外课程则可以实现理论运用和创业实践体验.课程整体做到小而精,并融入既有的学生课程培养体系之中,提升课程系统性和受重视程度.
在教师选择上,校内校外并举提升教学师资质量.首先在校内教师选拔上,构建起相关课程教师选拔机制,选取既具有深厚的理论功底又兼具创新创业精神和能力的教师任职.其次,充分利用数字化技术消除时空差异,实现校际合作,实现校际教师资源共享,可通过远程教学、临时导师制、短期交换学习等形式使得本校学生有机会接受其他学校创新创业优秀教师的指导.
在辅助机制上,借助企业和政府构建教学生态网络.“大学—企业—政府”生态网是指大学、企业、政府三者之中的任一组织通过举办研讨会、商务洽谈等网络交流方式与其余两类组织及利益相关的组织和个体共同构成的相互作用、互相影响的社会系统.[2]高校应该以信息化技术为中介构建渠道和平台,充分利用政府与企业资源以推动管理类专业创新创业教学数字化发展.在此网络之中,政府可提供政策、资金和场地支持；企业则可提供创新创业人才支持,构建产学研平台,以及为学生提供风险分析、项目咨询等服务.
4.2 数据整合提供资源支持
现阶段管理类专业创新创业数字化教学信息数据库建设存在资源不足、内容落后、各自为战等弊端,亟需从数据类型多样化、信息更新常态化、数据资源共享化等方面予以纾解.
数字化学习资源通常有五种类型：课件类、案例类、多媒体素材类、文献资料类和信息化学习工具类.对于管理类专业创新创业数字化教学,课件类资源建设应该注重在经济与社会生活之中的典型创新创业案例,为教学提供实践上的支持；多媒体素材与文献资料则可以为课程教学提供良好的辅助与支撑.前四类学习资源可以通过互联网获得,经过简单加工便可投入使用,而信息化学习工具类则需要将信息技术与教学课程进行整合,是学生进行自主学习探索的有效手段,通过新型学习工具激发创新活力.为消除现阶段数据资源冗杂繁乱的情况,对数据资源的有效管理显得同等重要.学校也应该运用大数据、云计算等手段加强对于数据资源的整合管理和应用环境的支持,推动资源管理标准化和资源使用便利化.
在信息更新常态化之上,可从专职机构与人员设置、对外协作以及更新机制展开运作.首先,设置专司数据更新的机构或人员,负责时刻追踪行业动态、创新趋势等,并及时对数据库信息进行数据整理、查错更正、更新旧知等；其次,推动高校信息库与创新创业行业协会、创新企业组织、政府相关部门甚至国外创新创业相关组织的沟通与协作,为数据整理更新的组织与人员创造有力的外部和社会资源支撑；最后,充分利用互联网、大数据、计算机自动化信息技术等,推动数据更新效率的提高并在此基础形成固定更新模式和机制,使得信息资源更新规范化和常态化.
在数据资源共享化之上,高校亟需从技术标准、外部协作和内部共享等角度加以优化.首先,推动数据库建设的顶层设计和系统规划,统一技术标准,使得数据库之间互相兼容；其次,树立合作共赢意识和资源共享观念,推动校内外资源共通互联,形成政府政策引导、经济利益带动、大众传媒助推、用户互动生成、多元协作联合的资源建设系统；最后,打破校内“信息孤岛”,一方面通过定期教研活动让教师讨论分享既有资源以取长补短并逐步树立资源共享意识,另一方面,通过学校管理层顶层规划与协调以及统一技术标准,推动各学院和各教学系统资源的共享.
4.3 创新教学模式
针对目前管理类专业创新创业教学模式传统的现状,可通过引入翻转课堂、泛在学习、创客教育等新型教学模式和理念,以激发学生创新热情和培养创新能力.
翻转课堂（Flipped Classroom）是指学生事先观看教师讲课视频等数字化学习资源以实现对基础知识的掌握,进而在课堂上进行问题的讨论与协作解决.翻转课堂实现了教学的“逆序创新（Reserve Order Innovation）”,实现“先学后教”,[3] 对于激发学生探索创新精神与能力大有裨益.在具体运作模式之上,既可以将学生自主学习和课堂问题探索均纳入校内教学安排,使得创新创业教学更加集中进行；又可以将两大步骤分为校内校外分开进行,学生在生活闲暇时间通过数字化学习手段进行自主学习,再在学校课堂在老师的引导下进行问题的探索与解答.
泛在学习指人们无论何时何地,都可以通过可获取的计算设备得到他们想要的学习资源,进而进行学习的状态.泛在学习模式对于基础硬件设施需求较大,尤其是数据接收装置（如手机、平板、电脑、电视等）需求量大,应该加强相关建设投入.然而智能手机的普及在逐渐打破这方面的困境.其次就是数据资源的获取,可以通过资源的整合构建统一入口,并运用大数据、云计算等技术实现检索的便利化和推送的精准化,以提升资源获取质量.
创客教育是指为学生提供适用于创造的环境、资源与机会,尤其是借助技术工具与资源让学生能够将学习过程融于创造过程,培养其批判性思维、创新思维与解决问题的能力.创客教育首先需要技术支撑,学生需要在学习之中体验到新技术的原理与魅力,方能激发其对技术探索的热情,除此之外技术与教学的融合也至关重要,可开发新型教育技术工具,做到“科技———教学———实用”结合；其次,创客教育需要创客空间,管理类专业创新创业教学的创客空间不仅要具备技术创新要素,也应该具备与管理类人才创新创业所必须的管理类教学要素,做到人文与社科的结合；最后便是学校或者政府的政策支撑,提供必要的资金、制度、咨询等服务,推动创客空间向创新创业孵化器的转化,使创客空间更加立足于实践化.
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