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高职院校地质专业双创型人才培养机制探究
“中国制造2025”国家战略提出,坚持“创新驱动、人才为本”,着力实现制造强国目标.制造强国战略的实现与制造业人才的培养紧密相连,具有“创业能力、创新精神”的“双创”型人才是当前时代所需.
高职教育具有高等性与职业性双重属性,与各行各业技能型岗位紧密相连,旨在培养学生的技术应用能力.而目前我国地矿行业供给矛盾逐渐增大,问题主要体现在：一、地质工作需要大量技术人员,高职学生在校期间以校内教学为主,缺乏野外适应能力,工作创新能力弱.二、学生对地质工作不够了解,无法迅速适应岗位,处于被动接受状态,缺乏创业精神.所以在解决地矿行业供给关系与加强行业人才培养问题上,需要考虑改革人才培养机制.
一、地质专业学科特点
地质行业是一个动手能力与认知能力并存的行业,需要较强的专业性.工作对象是自然界千变万化的地质体.地球活动几十亿年间,地形复杂多样,工作者不仅需要系统的专业知识,还需要有创新的思维能力和吃苦耐劳的精神.
高职教育过程中,考虑野外作业的安全性,教学过程多半选择以校内学习为主.而地质行业的特殊性,使得实训室建设存在局限性,对于极强机动性的地质环境无法全面讲解.学生处于被动接受知识过程,不愿吃苦耐劳便得对地质工作缺乏兴趣,缺乏主观能动性和创新意识. 教师教学过程,对学生兴趣培养方面意识不够,缺乏创业课堂教育和职业规划教育.工匠精神的培养,需要学生具有踏实细致、不断进取、不断创新的能力,这些工作意识到养成,与教师的指导密不可分.
二、“双创型”培养机制改革探究
(一)培养创业精神
国务院《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施等意见》指出：“要把创业精神培育和创业素质教育纳入国民教育体系,实现全社会创业教育和培训制度化、体系化.”高职教育作为职业教育代表层面,更需要将创业与技能紧密相连.
开设创业课堂,改变地质工作缺乏创业机制现状,开发地质专业多方位教育.地质专业作为传统工科行业,多为企业管理模式,学生很难联想到创业层面.开设矿山地质、工程地质、环境地质等多方位课程,使学生学习更加全面,增对自身爱好,喜欢地质从业方向选择.
学校制定鼓励创业政策,为学生提供创业平台,设置奖励机制,并积极与新型产业合作.如长沙“湘江新区”支持大众创业、万众创新,鼓励大学生自主创业,科研创新；同时坚持“绿色产业园”发展,环境发展与地质行业息息相关,岗位有需求,学生创业才有方向,培养方向才有目标,工学结合才有基础.掌校可以借助新区有力平台,增进“校区”合作,增加地质行业创业机会.
(二)提高创新意识
诺贝尔经济学奖获得者埃德蒙德．菲尔普斯曾提到：“如果大多数中国人,因为从事挑战性工作和创新事业获得成就感,而不是通过消费得到满足的话,结果一定会非常美好.”
创新意识的培养需要热爱工作的前提.只有在兢兢业业、追求极致的自我工作要求上才能达到不断挑战、不断创新的探索与进步.高职教育旨在培养高等职业学生,与一线工作岗位紧密相连,中国制造离不开中国工匠,中国工匠离不开工匠精神.高职教育不止要培养学生的技能操作能力,更需要培养学生的技能素养.从各方面提高学生的创新意识.
举办地质技能竞赛：包括岩矿鉴定、地层识别、剖面图绘制、岩心编录等.提高学习能力要求,培养学生工作细心,精益求精工作态度.设置一系列奖励政策,鼓励学生提高学习进取积极性.性格习惯的培养直接从学校带人到工作,只有对工作恪责职守,敏锐精湛,将工作视为自我价值的体现,而非苟且谋生旦手段时,才会勇于挑战、勇于创新,潜心钻研出更新、更强的工作方法与手段.这是工匠精神的培养也是创新型人才的要求.
四、结语
高职教育——职在培养技能人才,责在培养工匠精神.“双创”人才哉略的提出,与“中国制造2025”计划不谋而合,重发展首要重制造,重制造首要重人才.高职教育中各个专业的人才培养模式不尽相同,但根本目标都是培养技能型人才,不论是传统专业还是新型专业,都需要紧跟时代要求,不断创新,不断变革.要求学生具备“双创”能力,教师也需要具备“双创”能力,只有根据企业与学生反馈,不断改革、创新人才培养机制,才能更好的完成育学、育人.
参考文献
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作者简介：范伊琳（19 91-）．女,汉,湖南长沙人,本科,地质专业教师,主要从事地质专业教学工作.
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2、企业人才管理论文