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缓冲生本课堂的有效链接
［摘
要］当前的课堂教学采用“同内容、同进度、同要求、同评价”的“一刀切”做法,看似热热闹闹,实则全然无视学生间的个体差异,无法使每个学生“各得其所”.要改变这一现象,就要立足于全班学生,在教学的过程中把复杂的知识进行分解,给学生提供一个个“缓冲区”,同内容、分要求、促发展,在理解的基础上把学生逐步引向深入.
［关 键 词］缓冲；分层；自主；建构
［中图分类号］G622
［文献标志码］ A
［文章编号］ 2095-8854（2018）07-0056-02
随着“生本时代”的到来,以生为本的思想之风虽然早已劲吹,但由于理解有偏差,许多一线教师的课堂还存在很多问题.
一、课堂教学的现状
当前的课堂教学采用“同内容、同进度、同要求、同评价”的“一刀切”做法,看似热热闹闹,实则全然无视学生间的个体差异,无法使每个学生“各得其所”.调查发现,展现“热闹”场景的“主角”是教师和班中的优等生及部分中等生,真正参与课堂的只有三分之一左右的学生,约有半数的中等学生也许对教师的提问还没考虑周全,答案就已呈现,他们就此失去了锻炼的机会.调查还显示,很多教师在课堂教学中,引导提问一经提出,即使有难度,他们也会在一分钟之内就组织学生交流,虽然班中确实有聪明的孩子能作出回应,但只是少数,更多的只能选择“沉默”.这对长期处于“配角”的大多数学生来说,无疑是一种打击,长此以往,他们的学习兴趣将逐渐减退直至消失.
如何改变这一现状,让每位学生在教师的引领下,身心各方面都能获得“增值”？
二、探索与寻求“生本课堂”的新法
（一）关注“生本课堂”的重心
“生本课堂”的构建是以学生的积极参与为前提,以学生的发展为目标.考量的标准与传统的教学方式也有所不同,它会把两个广度与深度纳入其中,即学生参与的广度与深度和参与过程中学生思维的广度与深度.因此,在“生本课堂”的教室中,师生是平等的,教师的眼中是“有”学生的,他们已然不是课堂的“控制者”,而是学生学习的“合作者”.“生本课堂”的重心是教师在进行教学设计时,要充分考虑学生知识、能力的“最近发展区”,上课时把整班学生组合成一个“学习共同体”,并根据“课堂生成”不断调整自己的教学策略,努力提升学生在课堂中的“思维参与度”,使每位同学在思维的碰撞中获得知识与能力的提升,享受成功的快乐.
（二）探索“生本课堂”的新模式
“生本课堂”立足于全班学生,它接纳学生间的差异,因而它不会以同一标准来要求学生,不会让学生在不断的横向比较中给自己贴上好中差的标签,同内容、分要求、促发展是它的新模式.由此可见,“生本课堂”中我们不仅要化解知识的难点,还要把课堂时间“放”给学生.如教师提出较难的问题后,应马上组织全班学生阅读文本,然后观察他们的情况：有没有敷衍了事的？阅读中有没有遇到困难？教师还可以走到学生中间,倾听他们的想法,如果该问题学生普遍都感觉回答困难,教师就要调整原先设计,全面指导,直至全班中的大多数均能理解问题的答案为止.
“生本课堂”研究的内容是把握不同类型课堂的特点,把教材中复杂的知识进行分解,构建一个个“缓冲区”,让学生循着这些“缓冲”“链接”,在理解的基础上逐步走向深入,自主建构知识,获取身心发展.
如何根据不同形式的课堂构建“缓冲”“链接”,以达到“生本课堂”的最佳教学效果呢？
三、尝试创新“生本课堂”的策略
（一）基于阅读教学的“缓冲”链接
1.链接多种感官?“缓冲”理解难点
阅读教学是引领学生感知文本的活动,对于文本中的难点,教师要创设情景,搭设学习平台,促使学生运用多种感官触摸文本、内化语言.如《大禹治水》第一自然段的“滔滔”“无家可归”等词语是理解的难点.学习时,教师可以设立“听教师范读—看洪水录像—听老师语言渲染”这三个连续的“缓冲区”来进行化解,组织学生参与其中,一连串强烈的声像刺激必将使学生深切感受到洪水的大、猛,深刻理解当时老百姓“无家可归”的凄苦,并在各自海脑中产生相应的画面.
2.链接想象空白?“缓冲”品悟难点
文本中人物的形象是在具体事例中呈现出来的,因此教师要引导学生探求文本语言的深层含义,哪怕是一个标点、一个数字,我们都得细究.再以《大禹治水》为例,课文第三自然段中出现了一组数字：“13、三、一、十”,借助这些普通的数字,教师可以采用分层提问、逐层递进的方式构建“缓冲区”,引导学生感悟大禹的品质：“13年里,大禹难道不想自己的家人,想自己的孩子吗？三次机会已经很少了,大禹为什么不抓住一次机会,进去看看自己的孩子呢？大禹的儿子十多岁了,可大禹还不知道他长什么样,大禹不难过吗？”有了这些问题作“链接”,那一个个机械的数字就被还原成了一幅幅生动的画面,在师生的交流中,大禹无私奉献的形象在学生心得具体,变得高大.
（二）基于写字教学的“缓冲”链接
写字教学不仅能巩固学生对汉字的认知,还能提升他们的文化素养.虽然课堂中语文老师常常念叨“提笔即是练字”这句话,但真正把它付诸行动的学生却少之又少.目前,写字教学仍然是小学语文教学中的薄弱点,究其原因,无非是两个词——难和枯燥.
其实,写字教学无非就教两部分内容：写对和写好,写对是基础,写好是提升.为达成这一目的,教师往往会组织学生“观形—辨形—习形”,力求在苦口婆心的讲解中使学生了解生字的笔画、笔顺、结构以及书写方式,但收效甚微.
实践中,教师可以尝试两种“缓冲”写字难点的方法：
1.将现代技术手段植入写字教学.先把汉字输入电脑,以动画的形式带领学生学习书写笔顺,防止漏写错写；以闪烁的动画呈现重点笔画,引起学生注意.在这样不断刺激感官的过程中,学生的写字兴趣会被激发,持续投入学习的时间会被延长.
2.将绘画手法植入写字教学.即汉字的书写要点用连线的方式引导学生悟得.如：给“立”字画辅助框,就能得到一个三角形,观察该图形,学生就明白了“立”的两横是不一样长的.对于汉字中的形声字来说,教师也可以把同类型的字组合在一起,让学生给字的左右或上下部分画框,有了图形的比较,学生理解左窄右宽、左宽右窄等书写要点就变得容易多了.
（三）基于写作教学的“缓冲”链接
写作是学生内在语言的外化表达,长期以来,它一直是很多学生的“短板”,学生普遍怕写作文.其实,低年级的教师可以运用两种方式来“缓冲”其难点,克服学生的畏难情绪.
1.分步练习、逐层递进.写作在低年级的形式是写话,它是写作的基础,因而,在写话的过程中化解难点、培养学生的兴趣就显得尤为重要.如学习《陈毅探母》后,要求学生仿照文本例句“陈毅一边洗衣服,一边跟母亲谈家常”练习说话.教师可以在朗读例句、明确要求后出示这样一组练习：（1）妈妈一边织毛衣,（
）.（2）（
）,一边跳舞.（3）（
）,（
）.组织学生联系生活,循序推进,互动点评.
随着年龄的增长,学生被要求用通顺流利的话语写一段话,这对表达能力不是很强的低年级学生来说普遍比较“头疼”,这时,“缓冲”难点就显得尤为重要,教师可以尝试以下做法：（1）对于描述单个人物事件的写话,可以分成三部分来陈述,第一部分是概述,如：什么时候,谁在什么地方做什么；第二部分是详述,可以用串联词来连接,如用“先……接着……然后……最后……”来讲述事件的先后过程；第三部分是综述,可以写一下事情的结果以及人物的内心想法等等.（2）对于多个人物事件的写话,也可以让学生用以上方式分成三部分来表达,只是第二部分表述时要有人物间的互动.
2.循环写话、互助提升.良好的环境能起到一个引领的作用,对于低年级的学生来说尤为如此.因此,教师可以让学生置于一个写作的氛围中,共同互助写话.可以将班中每六七名学习组成一个团队,组织他们按序每天一人进行写话,写话的内容自定,形式可以多样,可以续写,也可自由发挥.如学生书写时遇到困难,可向团队中的成员求助,也可寻求老师的帮助.书写后团队内成员要互相点评,共同修改,教师也可参与其中,对学生中出现的一些共性问题加以指引.
3.模仿典范、丰润写作.中高年级的教师在关注学生起点的基础上,一般会选择“读—仿—创”的方式指导学生写作,要求学生阅读大量的课外读物,其实阅读没有经过甄选的图书,也是收获不大的.笔者建议通过精读文本来节省学生的阅读时间和精力,以此“缓冲”学生的学习压力.教师可引导学生自主采用略读或快读的方式,把握文本的整体内容,在此基础上把目标锁定习作指向的段落,精读段落,理解其深层内容和由此产生的情感,探索该习作段落语言表达的奥妙,这样铺垫的习作教学就有效地利用了文本的“现成资源”,在课堂的适切时机选择了合适的方法.如《北大荒的秋天》一文,就是一篇很好的学习总分写作方式的习作范文,在理解课文内容后,教师可直接指向课文的第四自然段,启发学生分析该段落三句话的关系,由此引出总分的写作方式,然后引导学生想象操场、大街等各种场面,最后以“下课了,操场上很热闹”为总起句进行模仿写作.
综上所述,只要我们转移自己的关注点,立足于全班学生,改革“一刀切”的教学模式,就会使学生获得各自发展.如果在教学的过程中不能化解复杂的难点,那我们的小学语文教学就会转变成面对一小部分学生的“精英教学”,这对学生中的大多数来说是不公平的,所以我们必须给学生提供一个个让他们自主建构知识“缓冲平台”,还“生本课堂”该有的“生机”.
参考文献：
［1］陈树民.课堂教学中的“切盼”和“等待”：以提问过程中的“问题”为例［J］.七彩语文：教师论坛,2017（10）：15-19.
［2］胡海龙.以能力取向的阅读策略实践探索［J］. 语文知识（小学版）,2017（7）：62-64.
［3］罗敏明.以合体字为媒 简析书写之美［J］.语文知识（小学版）,2017（10）：18-20.
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