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中职药理学教学方法的运用和

［摘要］现代中职学校以培养专业人才的职业能力为宗旨,注重提高教学质量,以提升学生的综合素质.在教学中,对教学方法进行研究和改进是提高教学质量的有效途径,采用恰当、有效的教学方法直接影响着学生对专业知识及技能的掌握.根据在中职药理学教学实践中的体会,探讨并实践了几种创新的教学方法,提高了学生的素质与职业能力,以便适应工作岗位的需求.

［关键词］中职；药理学；教学方法；职业能力

［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）17-0182-02

药理学是药剂专业的一门专业课程,为此本课程围绕“职业能力”这个中心,优化组合了药理学和药物治疗学的有关内容,注重药物基本知识和用药指导的学习,前者强调药物的基本理论,包括药物的药理作用、临床用途、不良反应；后者则重点培养专业实践的能力,让学生掌握各类药物在治疗中的具体运用.

但药理学理论性强,内容多,同一系统药物中存在作用机制不同或存在差别的药物,其药理作用、临床用途、不良反应等可能又存在不同之处,并且医药行业的药物更新换代很快,会让学生感到枯燥无味、难记难学,进而失去学习兴趣.如何使用适当的教学方法,使学生在理解的基础上掌握药物的基础知识、基本理论和基本技能,提升学生的职业能力？在佛山市南海区卫生职业技术学校六年的药理学教学实践中,笔者对药理学教学方法的运用不断进行思考与探索.

一、对教学质量的影响因素

(一)学生特点

现在中职学生的普遍特点是年龄小、学习主动性差、学习目标不明确、缺乏自我管理的能力.学生正处于青春期,容易产生心理困惑,由于学习主动性不强,或者学习方法不当等种种原因,学生的成绩往往不太理想,由于学生的基础知识相对薄弱,教师在组织教学时往往会觉得有心无力.中专学生中考失利,使其失去学习兴趣、缺乏自信、自控能力差等,这些因素均影响了教学的开展及教学质量的提高.另外,随着社会的进步,学生家庭环境优越,家长缺乏对学生吃苦耐劳品质的培养,而部分家长对学生疏于管理,只是想让学校在学生进入社会之前“看管”几年,与目前中等职业教育的培养技能型人才的目标相悖.

(二)学科特点

药理学的学科任务将所学的药物知识应用到临床实践中,但学科中的药物知识包括药物的作用机制、临床应用与不良反应,知识的系统性较强,并且该学科属于实验性科学,理论内容大多来源于动物实验及临床研究,对知识基础薄弱的中职生来说,较难理解.传统的药理学教学,为了提高学生的学习兴趣,会开设部分验证性的动物实验,如,钠的抗惊厥作用（小白鼠实验）,该方法虽然可以培养学生的动手能力,加深学生对理论知识的理解,但这种教学方法简单,内容陈旧单调,学生都是被动接受知识的状态,该方法还有另一个弊端：中职学生的自控能力较差,在实验过程中,学生容易把注意力放在实验动物的身上,而忽略理论知识的学习,不利于学生职业能力的培养.

二、教学方法在实践中的运用

(一)任务驱动法

所谓“任务驱动”,就是在学习过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动.该方法的精髓在于“任务”的创建,恰当的“任务”能有效激发学生的兴趣,并在探索中找到“任务”的解决办法,从中不断获得自信心.药理学的“任务”可以是多样的,可以是实际工作情景中的用药指导,也可以是临床病例.设定恰当的“任务”,使学生带着真实的任务在探索中学习.在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,可以更大地激发他们的求知,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力.

以“解热镇痛抗炎药”为例,开课之初,教师先创设情境：通过演示发热患者的病例,分析医生处方中具有解热镇痛作用的药物,然后布置任务,让学生收集自家家庭药箱中具有解热镇痛抗炎的药物,阅读相关说明书,把药物的主要成分以表格的形式总结归类,分组讨论药物的特点,集思广益,形成头脑风暴,学生互相启发.此方法从实物入手,带动理论的学习和操作,提高了学习兴趣与学习效率.从教师的角度说,此方法将再现式教学转变为探究式学习,使学生处于积极的学习状态,每一位学生都能根据自己对当前任务的理解,运用已学知识提出解决问题的方法,为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间,使学生在开放、的课堂教学有所收益,让课堂氛围真正活跃起来.

(二)以问题为导向的教学方法（PBL教学法）

以问题为导向的教学方法、教学模式是一种逆向学习模式,强调从问题入手,是学生去探索那些他们需要知道的知识,并能应用这些知识去解决实际问题.此方法运用在药理学,是以病例为先导,以问题为基础,将课堂的主体实现从教师到学生的转变,教师以启发式教育,学生在课堂中发挥主观能动性以达到教学目标.PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用.教师备课中,应注重病例的应用,编写病例要根据授课的内容查阅相关文献与临床资料,提出贴合课程的问题,课前发给每位学生布置任务,让每位学生根据所提问题充分预习教材、查找相关资料后,分组进行讨论.上课时,教师通过分析病例,以提出问题的方式检查学生的学习情况,并根据学生的回答,对知识进行查漏补缺,最后教师对本节重点和学生回答模糊的问题作出小结.

以“阿片受体激动药”为例（麻醉性镇痛药）,开课前,教师通过视频资料播放,阐释与该类药滥用所引发的社会问题,如,青少年滥用含可待因的止咳露而成瘾.后提出问题：阿片受体激动药产生依赖性的主要原因是什么？围绕问题,给学生制定一个解决问题的步骤指引：了解药物—作用机制—临床应用—不良反应—得出结论.学生遵循该方法,可达到学习知识并把知识用于解决实际问题的目的.

PBL教学法是跨学科的学习方式,可以促进学生不断思考,学生为解决问题需要查阅课外资料,归纳、整理所学的知识与技能,有利于培养学生的自主学习精神；改变了“我讲你听,我做你看”“预习—听课—复习—考试”四段式教学方法,让呆板孤立的知识片化作整体知识链,触类旁通,突出了“课堂是灵魂,学生是主体,教师是关键”的教学理念,PBL教学过程中教师慢慢“隐退”,仅在关键时刻起到点拨、支架（scaffolding）与教练（coach）的作用,教师不再是唯一的知识库,而是知识建构的促进者（facilitator）、学科专家、信息的咨询者.

(三)多元教学方法相结合

以上两种方法的共同特点是,可发挥学生的主观能动性,提高学生解决问题的能力,但因药理学知识理论性强,因此,在讲授不同性质的理论知识时,可适当选择其他教学方法.

以解热镇痛抗炎药为例子,如需讲授阿司匹林的作用机制及临床应用时,考虑到知识的连贯性,此时可采用讲授法.此方法的优点是：可系统连贯地传授知识；缺点是学生容易产生倦怠,分散注意力.根据注意规律在教学中的应用要求,教师应注重演讲的语调变化、手势的运用、板书的设计并充分利用多媒体等方法,以维持学生注意的稳定性.如,需讲述阿司匹林的临床应用、不良反应时,可采用对比学习法：教师把已经学习具有相似作用的药物进行对比,列出表格,简化知识.同时,还提供药物空盒,利用多媒体展示图片,使学生通过眼看、耳听、手摸等方式多感官参与学习,让学生有更形象化的理解.如,需讲授药物的用药指导,可使用示范法：教师根据已学知识,结合真实案例,亲身示范如何指导用药.然后采用情景模拟法,让学生分别扮演药师与患者,模拟用药指导的情景,运用已学知识进行活学活用.以上是笔者在四年的药理学教学实践中对教学方法的一点体会,教师针对知识的性质,选择合适的教学方法.

为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为社会培养“技能型、服务型的高素质劳动者”的目标,教师在教学实践中应不断探索科学的、富有成效的教学方法,以推进教育教学改革,提高教学质量.通过创新的教学模式和评价方式,推进学生就业,实现人才培养方式转变,提升学生的整体素质和综合能力,使其更贴近社会、贴近岗位,成为具有职业能力的中职学生.

参考文献：

［1］郑金洲．教学方法应用指导［M］.上海：华东师范大学出版社,2006.

［2］楚生辉,刘敏,于晓敏,等.PBL教学模式对学生《药理学》理论学习的影响［J］.高教高职研究（上卷）,2009（28）：225-226.

［3］皮连生,王小明.教育心理学［M］.3版.上海教育出版社,2004：286.

［4］张庆.药理学与药物治疗学基础［M］.北京：人民卫生出版社,2009：144-147.

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