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高中英语作文错误类型分析的教学方法

李树杰

陕西延安市安塞高级中学（717400）

【摘要】英语作文是高中英语考试中必不可少的一部分,所占分值比重较高,所以教师和学生都非常重视英语作文.但是学生在写作过程中,经常会犯这样或那样的错误,这让教师的作文教学工作开展起来相对困难.本文首先从词汇、语法和语篇这三个方面总结了高中学生在英文写作中常见的错误类型及其具体表现；然后再针对高中学生英文写作中的常见错误提出了扩大词汇量、加强句子练习等相关教学方法；最后为高中教师在英语作文纠错和改评方法上提出了一点建议,以期为广大高中英语教师在应对作文错误的教学工作方面提供参考意见,提升教学效率.

【关键词】高中英语；作文错误；教学方法

高中英语是高考三大主考科目之一,作文是英语考试内容中最为重要的一个组成部分,所以高中教师和学生相当重视英语作文.英语写作主要考查高中生的认知能力、书面语言表达能力以及思维转换能力.对大部分高中生而言,仍具有一定难度.学生在英语写作过程中,经常会因为某一方面能力的欠缺而犯这样或那样的错误,很难做到巧妙而正确地综合运用各种语言.当大部分学生都出现这种状况时,英语教师则会感到茫然或者有心无力,这些错误一度让高中英语教师作文教学工作陷入困境.尽管不少教师和学者也就如何处理这些错误进行了积极探索研究,但是成效并不明显.

一、高中英语作文错误类型的具体表现

根据教学实践表明,学生在英文写作过程中,最常犯的错误是语法错误,其次是词汇错误,最后是语篇错误,三种错误的占比分别为43%、37%和15%,其具体表现如下表所示：

二、高中英语作文写作教学方法

(一) 扩大词汇量

部分学生的自主学习积极性相对较差,不愿意主动积累单词,而英文写作对学生的词汇量要求却比较高,优秀的英语作文不仅不能有词汇错误,还得有“高质量”的词汇,即作文中一定要有较为出彩的词汇［1］.学生词汇累积量不够,在写作过程中就很容易词穷,找不到合适的词语表达自己的观点和想法,就会出现滥用或胡乱拼凑的情况.为了防止这种状况,教师一定要督促学生扩大自己的词汇量,将扩充词汇量作为英语作文教学工作的重中之重.无词不成句,只有积累了足够多词汇,才有可能写得出完整的句子.为扩大学生词汇量,教师可以采取“小组监督法”,具体操作流程如下：

首先,教师将班级内学生分为几个小组,小组人数控制在6—8人,每组每天确定一个主题,所有小组成员围绕这个主题收集和掌握5—8个单词；其次,每个小组必须要有一个学习记录本,用以记录小组成员每天搜集的单词.最后,每个小组确定一个小组长,负责整理记录和监督小组成员的学习状况,小组长有权进行抽查.为确保每个小组成员都有学习和锻炼的机会,小组长采取轮换的方式进行,轮换周期为一周.在此期间,英语教师可以随时抽查各小组成员,如果抽查效果不甚理想,教师可以对其小组所有成员做出相应惩罚.

比如：A组某一周某一天的主题为“人的特征”,则所有A组成员必须在这一天收集5—8个关于人物性格特征的词语,比如：nice、patient、beautiful等等只要是用来形容人的词语都可以.小组长则需把每一个小组成员的单词记录在小组学习记录本之中,同时为了保证质量,小组长还可以对小组成员进行适当抽查.这样一来,每个小组成员一周至少能记25个单词,而且每位小组成员在当小组长那一天记录单词的过程中也肯定可以掌握其他词语.

(二) 加强句子练习

学生在累积写作经验过程中,很难把握句子的精确程度,在词语搭配、时态运用、句式结构等很方面容易出错,只有通过不断地练习以改善这种状况.高中英语作文句子由五种基本句式组成,所以教师在让学生练习写句子时,应当围绕以下这五个基本句式进行：

1）.主语+谓语,练习例句：

（1）你应该更努力工作：You should study harder.

（2）他的生活在最近两年都没什么变化：His life has little change in the past two years.

2）.主语+谓语+宾语：

（1）谁知道这个问题的正确答案：Who knows the correct answer to the question.

（2）他很享受阅读：He enjoys reading.

3）.主语+系动词+表语：

（1）他说的什么并不重要：What he said does not matter.

（2）他的梦想实现了：His dream has come true.

4）.主语+谓语+直接宾语+间接宾语：

（1）他给她买了一本书：He bought her a book.

（2）她向我展示了她的新裙子：She showed me her new skirt.

5）.主语+谓语+宾语+宾语补足语：

（1）他们把墙粉刷成了粉红色：They painted the wall pink.

（2）他们任命她为班长：They appointed her class monitor.

(三) 注重文章结构

学生在英文写作过程中,经常都会出现没有内容可写的状况,但为了达到字数要求,就会很容易忽略作文主题想方设法地东拼西凑.这样一来,文章就显得极度缺乏整体性,没有语篇意识,整个文章结构呈现出一种松散状态.为了使学生的作文变得条理有序,脉络清晰,首先必须仔细对题目进行审视,理清要点,调整表达次序,尽可能使文章详略得当；其次是重视文章的逻辑性,多多运用表达各种关系的连接词,将句与句联系起来,使文章成为一个相互联系的整体,结构更加严密和紧凑［2］.

学生写的作文结构不紧凑的原因主要是学生对表达各种关系的过渡性词语不熟练.教师在教学过程中,适当引导学生对这些词组进行总结和分类也是极为不错的一个方法,具体操作方法如下图所示：

三、创新高中英语作文纠错及改评方法

有学者曾经说过：“没有大量的错误做台阶,就登不上最后正确成果的高座.”这在英语写作中体现得淋漓尽致,写出优秀作文就是一个不断纠正错误的过程.传统的教学模式中,作文的纠错和改评大多由教师一人完成,这不仅加重了英语教师的工作负担,还让学生对自己所犯的错误更加模糊,所以创新纠错和改评方式就显得尤为重要［3］.作文纠错和改评是英语教师写作教学中较为重要的两个环节,是决定英语作文质量高低的关键,不容忽视.纠错方法多种多样,除教师纠错外,还有自我纠错、同伴纠错、集体纠错和当面纠错等.同样,作文改评也可以采取同伴或集体的方式进行,教师在课堂上随机抽取两篇文章,让学生集体改评,发表各自的改评意见.这样的方式既能调动学生的课堂积极性,又能完成作文改评任务,还能让全体学生对被改评作文中出现的错误引起重视,并引以为戒,力争不犯相同错误.

结束语：

可见,高中生在英文写作过程中犯错误这一状况普遍存在,这些错误主要体现在词汇、语法和语篇这三个方面.为了改善这种状况,英语教师的作文教学工作可以从改变对学生的写作教学方法入手,通过扩大词汇量、加强句子练习等措施引导学生逐渐减少英文写作中的错误.除此之外,教师还应当创新自己的纠错和改评方法.希望上述方法能够为广大高中教师在减少学生英文写作错误的教学工作中提供参考意见,以提升学生英文写作水平.

参考文献

［1］党素艳.基于高中英语作文错误类型分析的教学方法［J］.教学研究,2010,05:90-91+94.

［2］刘敏.高中英语作文教学方法初探——对高中英语作文错误类型的分析［J］.教育教学论坛,2012,12:90-91.

［3］徐茂叶.千里之行始于足下——基于高中英语作文错误类型分析的教学方法［J］.考试(教研),2011,03:35+57.

教学方法论文范文结:

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