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信息技术教学中学生质疑能力培养的有效路径
思维是从疑问与惊奇开始的,达尔文对神创论有了质疑,才揭开人类起源的神秘面纱,爱因斯坦,哥白尼对地心说的质,才有了“日心说”,爱因斯坦对经典力学有了质疑,才有了相对论.质疑是对规则的叩击捶打,是对表象的追溯求源.质疑是对既定答案的挑战,也是对现实的超越,能让人进入一个全新的境界.善疑者能推陈出新,从已知中探索未知,能开辟新的思路,引爆新的思考点,能播下创新的种子.审视今天的课堂教学,接受变得愈来愈易,而探索变得愈来愈难,学生回答变得愈来愈易,提问却变得愈来愈难.创新力的缺失追根究底是质疑能力的不足.敢于质疑,才能变接受为主动,才会不满足于现状,有探求知识的.教师要引领学生以提问探索未知世界,不断发现问题,产生新的见解.反思我们的信息技术课堂教学,学生囿于模仿与提示,根据“操作步骤”循序而行,遇到问题不会思考.我们要改变信息教学的刻板模式,促进学习方法的转变,培养学生的思维能力,提高他们学习信息技术的兴趣.
一、引导学生发现,促进深度理解
教师以问题情境“督促”学生在复习旧知识中发现新问题,帮助学生形成自觉发现、自主解决的良好习惯.好的问题情境能促进学生强烈问题意识、探索动机的形成,能有效提升学生的质疑能力.在初中信息技术教学中,教师选择贴近学生现有认知水平的材料,能满足学生的学习需求,引发他们的学习动机,让他们感受到运用信息技术解决实际问题的乐趣.如在“计算机与信息安全”一课教学中,我播放“熊猫烧香”病毒的视频介绍,让学生感受计算机病毒的危害,提出问题：以前我们有没有被计算机病毒困扰过的经历？再用多媒体展示病毒破坏的几个现象,让学生说说计算机病毒有哪些特征？计算机病毒的传播途径有哪些？什么是计算机病毒？但在创设问题情境中,教师要合理把握时间,如果时间过长易让学生沉浸于情境之中“不能自拔”,影响了学习效果.
学生在相似对象的对比中发现当前知识与原有经验之间有矛盾之处,从而产生疑惑,驱使他们去发现、提问.当学生遇到障碍时,教师要在知识连接处、思维临界点进行点拨,为学生的思维指向,让他们能突破难点,产生顿悟.教师可以从正反不同的方面提出假设,借“矛盾”促成学生的思维碰撞,让他们获得对问题的深度理解.
二、鼓励学生提问,耐心点拔引导
教师要启发学生讨论交流、澄清认识,或解释回答、证明观点,在这种平等的氛围中提升学生的学习兴趣,引发学生的质疑交流.互动过程是师生交流情境、分享观点的过程,他们在交往同发展、共同进步,促进学生的自我成长.七年级学生好奇心强,他们会产生自己的想法,教师为学生提供吐露思想的机会.教师要以和谐的环境让学生消除紧张情绪,要强化方法的指导,细致耐心地予以一一解答,要以赏识的语言激发他们的问题意识,帮助打开创新思维的大门.学生提出问题后,教师要充分肯定他们,鼓励他们的“异想天开”,支持他们向书本、教师、向权威挑战.农村的学生认知水平有限,他们提出的问题可能会比较简单、语言的表达不够清晰、思考也不够深入.我们要对他们的提问充分地肯定,耐心地引导,尊重他们的古怪提问,让他们提出别出心裁的观点.教师在疑点处、争论处设疑,能吸引学生注意力,促进学生对问题的理解.教师要控制问题的数量,问题少致兴趣缺失,问题多令学生应接不暇,疲于应付.
三、让生准确描述,规范学生表达
教师不能因时间紧张而剥夺学生自主提问的机会,要为学生留有表达问题的空间,要让他们从容地表述一个完整的问题.学生表达不准确,教师可以及时纠正,也可以让其他同学进行补充.教师要规范信息技术的专业用语的表述,要提高学生的表达能力.在教学中我们常会听到学生说“点那个小叉叉”“按这里”,这与我们平时教学中重操作轻讲解有很大关系,我们要注重学生语言思维的训练,引导学生规范地使用信息技术学科的语言.
四、强化追问反思,总结梳理知识在
课堂结束之前,教师要帮助学生梳理问题,将知识、技能同化于自己的认知结构.教师可以提出“在知识方面你有哪些收获？”“你能总结一下这节课学习的内容吗？”教师以问题引领学生总结梳理,鼓励他们进行总结完善.教师可以从一类问题出发,从不同角度切入,为学生搭建思维支架,向学生传达问题的本质内容,让他们追溯问题本质,使自己的认识不停留于表面,产生新的发现.教师以追问引学生思维深入,可由果索因,亦可由因到果、对比归纳,能让学生透过表象,逐层深入.有时教师想巩固某一知识点时,而学生会觉得复习已经掌握的知识是浪费时间,不如尽快学习新知,此时教师可以在旧知的基础上加以延伸,深化学生对操作的理解.教师要让学生学会从多个度去思考,将相关的知识点串联起来,构建知识网络,提高他们的反思意识.
总之,在初中信息技术教学中,教师要引导学生发现、鼓励学生提问、让学生准确描述、强化追问.促进他们对问题的深入理解,培养他们的学习兴趣,提高他们质疑的能力.
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