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让微写作架起读和写的桥梁
◎杨国强
学生的阅读往往与写作碰撞、迸发获得提升.然而,审视学生阅读、写作的现状却不容乐观,课堂中往往割裂两者的关系.诸如目前学生的作文没有真情实感以及“假”“大”“空”屡见不鲜的问题,诸如初中三年的阅读学生还无法写成像样的一篇作文问题,已经越来越引起家长和老师的质疑,似乎我们学生的作文离“生活之本”越走越远.我们要利用好课堂的主阵地,常态化的小范围地进行读写结合训练,实现写中促读,让读更有内涵；实现读中促写,让写更优质,读与写相得益彰.
一、读写关系的厘定与认识
1.阅读是写作的基础,但不是唯一的
阅读是写作的基础,但又不是唯一的.阅读到底怎样促进写作的提高呢？为什么说阅读就是写作的基础呢？阅读之于写作又为什么被人多诟病呢？不少专家认为阅读为写作提供写作素材,文本里的写作素材大多都是成人的目光而写的,根本不适合作为学生的写作原材料.学生的写作素材囿于他们的生活圈,多关注学校和家庭里的学习和生活,范围较窄,它们是无法找到一个契合点,这也就是为什么读了那么多的文质兼美的文章,学生的情感还是那么少,学生的写作水平没怎么提高的原因.语文老师应该找到文本的情感、素材和学生的情感、经历相通的契合点,然后将阅读和写作联系起来,架起读与写之间的桥梁.阅读里的语言也可为写作借鉴,从这一角度倒可理解阅读的基础作用,但如果仅凭这一点就说阅读是写作的基础,也有失偏颇.
2.阅读的目的是写作,但也不是唯一的
潘新和教授说道：“语文教育,说到底是对人的言语表现的教育,是对人的言语生命本质加以确认的教育,是言语人格、精神发育的教育.”这里的言语教育不光是用言语会说,还要用言语会写.阅读课上不仅要体会文本里的精神层面,还要赏析文本里的言语,通过赏析言语、把玩言语来更灵活地运用言语.所以,从这一角度去强调“阅读中写作的重要性”还是合理的.
但不能认为阅读的目的就是写作,是唯一的.阅读文本的三维目标是：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观.从三维目标的规定来看,写作的目的是排除在三维目标之外的.阅读的目的有其写作一项,但不是唯一的,阅读的第一要义是对学生个体知识与情感的培养,让其成为一个身心全面发展的人.
二、读写之间要建立联系
其实,阅读与写作成为语文课程两大重要组成部分,已经是不可分割.现代信息论认为：阅读是输入,写作是输出.当然这样的说法似乎有些偏激,但从另一方面也看出阅读与写作是相互依存,不可分割的.阅读课和写作课有机结合,阅读课中也掺入了写,这样的阅读课才变得丰富完美.
1.用读“实践”写
阅读课上学生所获得的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,这些三维目标只是停留在理解阶段,这些知识在学生头脑中印象还并不深刻,还需要用恰当的方法让他们吸收,即使学生觉得这些知识都烂熟于心,但如果不进行强化训练,时间长了,也会将这些知识抛之脑后的.这里的方法就是通过生活这座桥梁,让学生深入理解课文中的情感.这好比教人游泳,只让被教者看人家游泳,给他讲一大堆技巧,却不让他下水游泳,结果被教者依然不会游泳.
2.用写“吸收”读
但读中的写,最后还是要回到“读”上来.因为阅读课上的写是根据文本的文章内容、文章结构、表现手法而设定的语言训练,这样的语言训练是为阅读而服务的,其写出来的内容还是要与文本里的文章内容、结构、表现手法进行比较,在比较中更能让学生体会到文本内容与语言的精美.由此可见,读中需要写,写又为读服务.
3.搭建读写桥梁——微写作
读中的写设计要简洁、明了,必须在课堂中完成,还要注意时间的把握,因为语言训练易耗时间,这也就是为什么被称为微写作的原因.
需要区分的是：这些课堂中由阅读衍生出来的写只是为阅读的某一个环节服务,并不是作文课意义上的写,这样的语言训练对于真正意义上的写作帮助有多大,还有待考证.
总结微写作的写法,形式多样,主要有以下几种：句子仿写、用写的形式来复述课文内容、整体感知课文、体会文章情感或语言的美、迁移运用写作手法写一篇小短文或小诗歌、总结课文等等.
读写之间的单纯割裂是目前我们语文教学的最大弊端,在教学中我们需要尝试给他们之间建立联系,微写作就是一个不错的尝试.
杨国强,江苏连云港市城西实验学校教师.
桥梁论文范文结:
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