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乡村班主任的专业之路探寻基于乡村班主任工作和状态调查报告的分析
一、调查目的、方法与内容
2017年7月22—24日,在华东师范大学李家成教授的指导下,我先根据调查目的设计并修改了问卷的提纲,然后根据问卷的提纲设计出了具体的问卷题目.7月25日,我根据问卷题目运用问卷星软件设计了调查问卷.问卷共有20道题目,其中15道单选题,3道多选题,2道开放题.问卷包括乡村班主任的支持系统、工作状态和发展状态.乡村班主任的支持系统包括学校、家长、所在地区对乡村班主任的重视程度；乡村班主任的工作状态侧重于乡村班主任的自我认识和职业认同感；乡村班主任的发展状态涉及活动开展、阅读与写作、专业交往等方面.问卷的具体维度见下表：
在线填写问卷的兴宁乡村班主任共有116位,其中小学班主任45位（占总数的38.79%）、初中班主任53位（占总数的45.69%）、高中班主任18位（占总数的15.52%）.8月2日,我运用问卷星软件进行数据统计,并对相关数据进行了分析.
二、调查结果分析
（一）乡村学校、家长与所在地区对乡村班主任的专业发展支持力度不够
1.乡村学校虽重视班主任工作但不重视其专业发展.
在调查中问及“您校的校长对班主任工作重视吗”,选“非常重视”的班主任占60.35%,选“一般重视”的占25%,选“有点重视”的占6.03%,选“一点也不重视”的占8.62%,这说明大部分乡村学校还是重视班主任工作的.另外,经过调查发现,68.97%的乡村学校没有班主任研讨或科研团队,这在一定程度上可以看出乡村学校不太重视班主任们的专业发展.
2．乡村家长虽然支持班主任工作,但更多时候只是口头上的支持.
在“你们班的家长对班主任工作支持吗”这个问题上,选择“全部家长支持”的占17.24%,“大部分家长支持”的占68.97%,“少部分家长支持”的占12.07%,“没有家长支持”的只占1.72%.可见,乡村学校的家长还是比较支持班主任工作的.但在实际的家校合作过程中,由于大部分乡村家长外出务工,很难真正支持和参与班级管理工作,从而影响了乡村班主任的专业发展.
3．所在地区很少关注乡村班主任的专业成长.
调查显示,72.41%的乡村班主任没有参加过班主任专业培训,86.21%的乡村班主任没有参加过班主任技能大赛.可见,乡村班主任缺少专业培训和专业技能锻炼的机会,这在一定程度上可以说明所在地区不太关注乡村班主任的专业成长.
（二）乡村班主任的工作状态不佳
在乡村学校、家长、所在地区的支持力度不够的情况下,乡村班主任的工作状态如何呢？调查发现,乡村班主任普通自我认识不足、职业幸福感较低.
1．乡村班主任自我认识不足.
乡村班主任普遍感到工作累、待遇差,他们往往不是主动申请做班主任的,更不是因为自己喜欢而去做班主任的.在调查中问及“您担任班主任工作的主要原因是什么”时,只有16.38%的乡村班主任是因为喜欢班主任工作而选择担任的,76.72%是因为学校安排而服从担任的.调查还显示,对自己的班主任工作满意的占46.55%,一般满意的占45.69%.这说明,虽然大部分班主任不是很乐意担任班主任,但总体来说还是比较满意自己的工作.这在一定程度上也说明大部分班主任对自我的认识不足,不喜欢担任班主任又怎会真正对自己的工作满意呢？
2．乡村班主任职业幸福感较低.
在“从事班主任工作带给您什么”的多项选择题中,选择“带来比科任教师更大的压力”的占75.86%,选择“比科任教师付出更多的时间和精力”的占89.66%,选择“获得更多的师生情谊”的占71.55%,选择“获得更多的职业满足感”的占52.59%,选择“获得更多的自我成长”的占67.24%,选择这五项的人数都超过了一半,说明乡村班主任工作压力大,需要班主任付出更多的时间、精力.虽然由此而收获了更多的师生情谊、职业满足感和自我成长,但值得注意的是,31.9%和16.38%的乡村班主任因为从事班主任工作而影响到自己的身体健康和家庭关系.
班主任持久的幸福感来源于不断的探索、研究、努力、创造.然而,在“您觉得什么最能影响班主任工作的效果”问题中,选择“对学生的热爱程度”占的比例最大,高达46.55%,选择“对班主任工作的热爱程度”和“班主任的工作价值感”的比例差不多,分别占21.55%和25.86%,而选择班主任工作的幸福感最低,只占6.04%.可见,乡村不缺乏热爱学生的“敬业型”班主任,但缺少具有专业意识的“研究型”班主任,也从侧面说明乡村班主任的职业幸福感低这一问题.
（三）乡村班主任的发展状态令人担忧
“您认为当前兴宁乡村班主任的发展状态是怎样的？”这道开放题一共有116人回复,大多回复“不是很好”“不容乐观”“有待提高”“比较被动”,可见乡村班主任的发展状态令人担忧.调查还发现,乡村班主任虽然能关注学生的发展,但缺乏专业阅读和专业写作的习惯、缺乏专业交往的行为、缺乏自我提升的意识.
1．关注学生的发展.
令人欣喜的是,调查显示,73.28%的乡村班主任主动开展过班级活动,81.03%的乡村班主任在活动中经常关注参与学生的数量,52.59%的乡村班主任在活动中经常放手让学生自主组织.可见,乡村班主任还是比较关注学生的发展的.
2.缺乏专业阅读和专业写作的习惯.
乡村班主任虽然能关注学生的发展,但很少关注自身的发展.调查显示,只有19.83%的乡村班主任阅读过15本以上的教育类书籍,12.93%的乡村班主任从来没有写过教育随笔、教育日志、教育反思、教育论文等教育文章.即使87.07%的乡村班主任写过教育文章,但43.1%的乡村班主任从来没有发表过教育文章.这说明乡村班主任缺乏专业阅读和专业写作的习惯,很少关注自身的成长和发展.
3．缺乏专业交往的行为.
调查显示,乡村班主任还缺乏专业交往的行为.当被问及“您有主动与教育专业人员交往过吗”时,只有22.41%的乡村班主任表示主动与教育专业人员交往过,而27.59%的乡村班主任从来没有过与专业人员交往的行为.而且,在“遇到问题时您向谁求助”这一多项选择题中,也只有22.41%的乡村班主任求助于教育专业人士,大部分乡村班主任求助于同行（占76.72%）或自己解决问题（占67.24%）.
4．缺乏自我提升的意识.
“您觉得兴宁乡村班主任的专业发展需要怎样的支持或条件”,这道开放题一共有116人回复,其中回复“需要专业指导和专业培训”“需要学校、家长、社会、教育部门的重视和支持”“需要提高待遇”占的人数较多；只有个别班主任回复“需要自我觉醒和努力”.可见,乡村班主任缺乏自我提升的意识.
三、建议
乡村班主任的专业发展支持系统以及其工作与发展状态,直接影响乡村班主任的专业发展,进而影响乡村教育的发展.通过调查,我认为,乡村班主任的专业发展不仅需要学校、家长与所在地区三力合一的外力支持,还需要班主任自身的内力支撑.
（一）学校、家长与所在地区三位合一的外力支持
乡村学校不仅要重视班主任工作,还要注重班主任的专业发展,如提高班主任待遇、成立班主任研究团队等；乡村家长也要重视和支持班主任工作,如外出务工的家长多与班主任沟通联系、本地家长多配合多参与班主任工作；所在地区更要重视乡村班主任的专业发展,如为他们多提供一些专业培训和专业技能提升与指导的机会.
（二）乡村班主任自身的内力支撑
乡村班主任唯有主动寻求自我发展的机会,才可能真正实现自身的专业发展.如主动开展各种教育实践活动,在培养学生各种能力的同时不断提升自我的发展意识；如主动养成专业阅读和写作的习惯,在阅读中提升自己的专业水平、改进自己的实践活动,在写作反思中实现自我对话和自我成长；如主动建立专业交往的行为,在与专家学者的交往中获得专业指导和专业引领,在与优秀班主任的交流讨论中提高自己各方面的能力.
四、结语
乡村学校不同于城市学校,有其特殊性,因此乡村班主任专业发展研究不能套用其他研究思路,要有其独特性,要基于实际情况开展针对性研究.
本文以兴宁市乡村班主任为研究对象,采取问卷调查的研究方法,针对调查结果进行分析,并提出针对性建议,取得了一些研究成果.但由于本人理论知识和研究能力有限,本研究还存在许多不足.首先,本研究仅以兴宁市116位乡村班主任为研究对象,样本容量不够大,且受样本和地域的限制,研究的外在效度受到一定的影响；其次,现今有关乡村班主任专业发展的实证调查研究较少,可以参考的问卷不多,问卷的科学性可能存在不足；再次,访谈和现场观察没有同步做,影响真实、准确信息的获得.
总之,本研究仅为探索性研究,旨在了解乡村班主任的专业发展支持系统以及其工作与发展状态,以此探寻乡村班主任的专业发展之路.■
班主任工作论文范文结:
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