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刍议小学语文儿童文学作品的教学策略

1. 小学语文教学现状

小学语文教学自新课改推进以来,已经大大改良,传统教学中的弊端被逐渐清除,新课改的优势性逐渐突出.但受到各种内外因素的影响,教学现状仍然不算完美.首先,是难以调动小学生的学习兴趣.小学生处于身心发展的初级阶段,对待事物容易产生热情,但也容易消耗热情,注意力不能长时间集中,很难让学生静下心来投入儿童文学作品的阅读中,即使学生完成了学习要求,也不一定培养出了良好的阅读习惯,对学生今后语言学习的开展难以起到促进作用.然后,是教师对儿童文学作品的认识不深,教师自身时间精力有限,深入研读儿童文学作品的时间不多,何况儿童文学作品的受众为小学生,与教师的年龄差距较大,教师很难站在儿童的角度正确分析其中的童趣、童真,缺乏提炼作品精华的敏锐度,也很难提升课堂教学的质量.

2. 小学语文儿童文学作品教学的优势

儿童文学作品主要指的是针对6~12岁少年儿童创作的文学内容,体裁多样,儿歌、诗歌、散文等无所不包.题材丰富,神话故事、童话故事、小说等均有涉及.儿童文学作品与最大的区别是,它的遣词造句和思维模式都遵循小学生的身心特点,与小学生的理解能力相匹配,能够引发小学生思想共鸣,并潜移默化起到精神指引的作用.

3. 提升小学语文儿童文学作品教学有效性的策略

3.1采用多样化教学模式,鼓励学生放飞自我

传统课堂上,教师为了提高学生的卷面成绩,让学生完成基本的语言考核,通常会固定教学模式,通过灌输式的手段来加深学生对儿童文学作品的印象.这样能够培养出基础差异小的学生,平衡班级学生的整体水平,却不能挖掘出学生的最大潜能.为了改变这一现状,教师应当采用多样化的教学模式,鼓励学生放飞自我,在不同的教学情境中,找到不同的儿童文学作品的趣味,并将其中有趣、多样的内容转化为自己头脑中的知识,形成明确的印象和清晰的认知.教师可以根据学生的思维特点,带学生走出课堂,实践儿童文学作品中描述的内容,真正体会作品中表达的情感.

3.2挖掘多种儿童文学作品资源,发散儿童思维

教材中的儿童文学作品种类繁多,能够给学生带来美的熏陶和道德的归正.但学习的教材外同样有很多优美的儿童文学作品.教师可以自行搜集其他版本的教材资料,挖掘不同教材中的儿童文学作品,发散儿童的思维.首先,教材中的儿童文学作品都经过了千挑万选,排查了消极因素,教师免去了筛选的辛苦.其次,新课改后教材内容都进行了改版,选择了很多与时俱进的儿童文学作品,也便于教师把握整体的教学方针.如苏教版中的《槐乡五月》、《我和祖父的园子》、《桂花雨》等,拿到其他地方也不会产生违和感,反而让学生学到了更多的知识,感受到了更多儿童情趣.将之与当地选择的教材相结合,能够相互补充、互为映衬.深化对课文知识的认识,学生学习起来也能够如鱼得水.又如在学习《一千零一夜》和《安徒生童话》中的童话故事时,教师可以为学生设置图书角,为学生提供更多的童话作品,让学生自行取阅.学生的阅读量越大,就会越喜欢阅读儿童文学作品,思维能力和创造力就能随之提升.在发散了学生的思维后,教师就可以对学生展开理论知识的讲解了,帮助学生巩固基础,提升综合素养.如学习《珍珠鸟》,可以结合珍珠鸟与作者关系逐渐变好的过程,让学生了解写作也需要循序渐进,通过程度越来越大的细节描写,一步一步加深作文中的思想情感.

3.3鼓励学生成为创作者,挥洒学生个性

优秀的教师会自己从领导者的神坛上走下来,将学习的自主权还给学生.为了让小学生培养自主意识,树立自己独特的文学个性和性格特性,教师应当为学生创造多种表达自己的机会,让学生能够挥洒个性,找到创作的魅力,化被动为主动.小学处于身体发育的重要阶段,学生好动、好玩,课后也很难主动学习儿童文学知识,单纯依靠课上老师的引导和讲解,很难让学生积累丰富的知识量和阅读量,因此,教师可以让学生“化动脑为动手”,将自己的所思所想积极表现出来.例如,教师可以让学生将教材上的儿童文学作品表演出来,让学生自行分组,扮演角色,并进行小组互评,让学生自己选出扮演的最好的一组.这样,学生就会争先表现自己,学习热情大大提升.在小组合作的过程中,学生也能够感受到集体生活的快乐,明白与人为善的重要性.例如,在学习《师恩难忘》一课时,教师就可以匀出半节课时间,让学生角色扮演,在学生的踊跃参与中,学生自然而然理解了课文的意义,理解能力也会大大增强.

[ 参考文献 ]

[1]杨蜜霜.浅谈儿童文学在小学语文教学中的地位和作用[J].科学大众（科学教育）,2017（6）.

[2]张阿龙.小学语文课程视野中的儿童文学及其教学[D].哈尔滨师范大学,2013.

[3]卢飞.浅析儿童文学在小学语文教学中的应用[J].新一代月刊,2017（1）.

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