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如何提高学生的审美能力
一、提高审美能力,启发创造
美是能够让人们感到愉悦的一切事物,而审美是人们对一切事物的美丑做的一个评判过程.学生审美能力的提高,相继地造型能力也可进步,这是相辅相成的,是非常难得的.反之,只以美术论理中的技巧为主的课堂,学生只会被动的被牵着鼻子走.这样学生的作品自然少了创新之意,而美术创作最主要的特点就是创新,所以,我们不能把学生的美术的想象和创新扼杀在理论的技巧传授课堂中.而学生自身也要加强美学知识的学习,增强审美知识的积累,教师要引导学生进入美术文化情境,激发学生的审美愿望,努力提升学生的审美需求,形成良好的审美习惯,树立正确的审美理想.
如在《千变万化的帽子》一课中,本人抓住小学生对帽子的敏感性和对自我形象的着重心理,在上这课之前就让学生自我组织成小组,且每组都有一个模特,自已小组人员设计帽子,让模特再正式上前来个表演秀.这大大激起了学生的兴趣和创作感,也极大限度地让学生发挥自已的想象力和设计能力,同时也培养了学生团体合作能力.由于这相当于是自已“当家作主”的课堂,上课的气氛相当的活跃,上课的效果令我也感到很振奋,学生的设计真的是超出我的想象,我想如果老师在上课前就规定上课的模式和框框,那么学生的作品就难以达到新颖独特了,他们的个性与创新能力也不会得到淋漓尽致的发挥.课后我问学生“感觉这节课怎么样？”学生给我一个字“爽”.从他们的表现中,我体会到了他们的快乐与兴奋,我感觉学生的创作火花在闪耀、合作精神在滋长,我知道这节课成功了！
每个客观世界都有着它的敏锐性,这是美术课堂进行审美教育的有利条件.发现美、欣赏美、创造美都要感觉先行,这就要我们积累更多更广泛的知识才能逐步积累自已的经验,才能提高自已的创新能力.所以,启发和提高学生的感受能力和表现能力自然就是美学中的根本,我们应该培养学生敏锐性这一潜能,绝不能以己为主地去压抑学生的审美天性.培养正确的审美情趣,使学生的审美能力在美术教学中真正得到提高和完善,作为一个美术教育工作者,我们有责任把美术教育教学搞好,培养学生的艺术情操,提高学生的审美素质.
二、创设自由空间,激发想象
美术教育是实施素质教育,而学校能学到的知识有限,充其量课本的基础知识和技能只是桥梁罢了,我们应该培养学生的审美观,以培养学生独立的审美思维为切入点,以此去渗透到学生将来所从事的各行各业当中去.
一个人如果有正确的审美观,还可以帮助他对庸俗低下的东西起到免疫作用,特别是现在这个网络肆虐的社会,正处在好奇心强,模仿能力强的年纪,小学生就更应该有正确的审美观.经过多年的教育教学实践可知,凡能让学生思想空间得到充分解放的,其学习积极性就会空前高涨,学生的创新能力也能得到充分的培养,还要让学生有更多的机会了解更多的优秀作品,培养独立的观察能力.就像在贺卡制作、装饰画课、拼贴课等等,在一定范围内,允许学生去发挥、想象、创作,那整个课堂气氛肯定会特别活跃,学生的学习积极性必定要高涨,整个课堂会生气勃勃.例如《水墨游戏》一课中,我让学生使用旧报纸学画,利用墨的焦、浓、重、淡、清等方法,大胆尝试,发挥想象,对造型练习,培养学生的动手操作能力以及发现美的能力,如何巧妙利用自已双手和构想,大胆自由地表现自已的想象,生动有趣地表达自已的思想感情,通过学习、自由地“拼贴”和相互的交流使学生更加热爱自已“画中之作”,更富于想象力和创新能力,而学生看到自已的“作品”,兴奋不已,还相互欣赏,相互学习,取长补短,共同进步,由于这节作品的材料来源为旧报纸,而且鼓励他们能够废物再利用,做环保的小主人,因此,孩子们异常兴奋,不仅是体现在这节课堂上,而且今后,他们将会带着这份对生活的热情、追求、热爱、智慧,发现更多的美,创造出更多的美！记得课堂上一位平时很文静的小女孩,用旧白T恤进行水墨游戏,我表扬了她构思独特,很有创新能力,她脸上那份自信和兴奋的光芒令我至今难忘.我想,美术教学中最重要的就是尊重学生的想法,肯定学生的成果,放开禁锢,让学生大胆创造,让他个发现美,创造美.
小学生美术课堂在整个课程中所占的比例的局限性,决定了我们美术教师只能在有限的课堂上深入浅出地全面展示美,引导学生发现美、创造美,让学生的审美视野拓展到课内外,拓展到无限中去,让学生的表现能力更强,从而提高学生审美的范围和质量,以开拓学生的形象思维和造型能力.
三、激发情感,以情创作
课堂是面提高学生素质的,而美术课堂教学应该是学生审美能力培养的导向,这个过程,凝结在师生之间,是融洽课堂的结晶.是把小学课堂建立在审美启蒙的基础上,才会有广阔的天地.牢牢把握课堂的教与学立足于审美教育的基础上,准确分析学生的实际情况,把握教材的内容,寻求美术欣赏的教学切入点,充分发挥学生学习的主动性,提高课堂效率,尤为重要.
例如在一节贺卡制作的课堂上,通过“三八妇女节”或妈妈的生日的情景,以《妈妈的节日》为命题,就是考虑学生的“情”,调动学生的“爱”,让学生们为自已所爱的人,所关心的亲人、朋友做的,学生都非常愿意去做,并且乐于其中,由传统的老师要我做,变成我现在的我要做,学生由被动变成了主动,他们就会努力发挥自身的创作能量,尽情发挥自我想象能力,做到最好.这样就加快了学自身学习美术的积体性,有了情感的投入,制作过程就成了一次愉快的旅程,老师也收获了一次愉快的教育成果,学生们也学会了用自已的方式去表达对亲人的感恩,对朋友的关爱.自已的作品,学生们渴望得到关注和肯定,能把自已的作品在全班同学面前展现,让老师对自已的作品评点评点,这是学生最在意的最快乐的事情.而教师首先要对学生的积极参与的态度表示赞赏,并对学生的作品作出合理的主评价,让他们感受到在美术课堂上的平等和每个人的价值.而情感的注入,关键在于教师有意识地去引导和培养,如遇到有疑惑的问题,就需要师生共同研究加以解决,这种身临其境的引导方法远胜于教师在课堂中生搬硬套的说教.
四、自评互评,促进审美发展
教师应该把每个受教育者应该得到的合理需要,合理评价给予他们.这就是老师要做到的公正,所以教师在实施教育过程中也要帮助学生的兴趣得到充分的发挥,满足他们的需求,给予他们的创作自由,跟着自己的想法走,这样学生的想象和创作能力才能得到更充分的发挥.学生的创作作品,要采用学生自评、互评、师评多种方式来促进学生的美术水平,因为学生自已参与的评价,让学生找到主人公的感觉,而学生之间的互评,也能起到相互学习,相互促进,共同进步的功效.这各种方式的评价,让学生产生应有的成就感,学生对创作的兴趣会越来越浓厚,使学生的创作更有动力,创作水平得以更大程度的提高,使学生的审美水平得以最大程度的提升.
美术是一门学科,是进行审美教育的重要途径,因此,美术教学中,老师的备课上课必须以学生的实际情况出发,而学生的创作能力,学生的审美能力,体现了师与生,教与学的结果,作为一名小学美术教师,更应该不断地提升自我,更好地去把握教学课堂的精华,提高教学效率.而从审美的角度考虑,着眼于基础形体的添加与切挖,形与体同时在画中出现,求形似不求形准,使课堂活跃,使学生愉快地学习美术,爱学美术,创作能力,审美能力得以最大程度的提升,这是我作为一个小学美术教师的追求与努力的方向.
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