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谨防教学碎片化
经常关注阅读教学的人都知道,多年以来的提问设计研究,并没有让阅读教学的基本手法——“随问随答”,得到有效的控制与改变.大多数语文教师依然习惯于在阅读教学中不断地提问,大量地提问.教师随意提问和学生简单回答——我们姑且称之为“教学碎片化”,仍然充斥着我们的课堂,即使那些高层次的教学大赛也不例外.
前些日子,笔者听闻挚友薛发武校长一说,颇得启迪.
有一天,薛校长听了一堂语文观摩课.执教的这位教师课堂调控能力颇强,语言表现力亦属上佳,对教材不可谓不钻研,其理解亦不可谓不深入.欠缺的是,在教学时,教师生生地肢解课文,课堂上,“教师随意问,学生简单答”.听课者兴味皆无,提不起神来.课堂上呈现“一头热,一头冷”的反常景象.观摩教师议论纷纷.
薛校长是个爽快人,课后他找到这位执教老师,单刀直入,直言相告:“一篇美文就像一个古董花瓶,可供我们细细把玩.然而,有人总喜欢一锤子把花瓶砸碎,然后拿着‘放大镜’乃至‘显微镜’在‘碎片’上下足功夫研究并考证.此种做法实在不足取.”
“今天,你的教学就是如此.盲人摸象,乱说一气,支离破碎,不成体统.你问,我答,看似生动活泼,其实热闹是表象,荒谬才是本质.你做的全是无用功!”
“我们应该整体研究教材,保留文章之完整性,少点儿无效提问,多让学生潜心读书.‘疑’从读中来.我们是为孩子成长而教啊!”
后来,他经常向人提及此事,每每此时,他总是感慨无限.
他的想法,笔者感同身受.当下,“教学碎片化”的语文课比比皆是,课堂上,教师无效而烦琐地讲解,只追求“表面之热闹”.这样做,害苦了教师,累坏了学生.长此以往,我们的孩子还真的会喜欢学语习文吗?
薛校长直言:“现在很多语文课上,教师不给学生预留充足时间阅读课文,只顾自说自话,硬想从学生嘴巴中掏出自己预设的答案.这样做,可谓费神、费力,出力不讨好.”
窃以为,理想的课堂教学应该让学生安安静静地读书,认认真真地思考.学生只有读通课文,读懂课文,继而才有可能得以感悟,得到启迪.频繁的提问不能让学生安静下来.学生在这样的课堂上得不到沉思默想和实践练习应有的时间.课标要求,让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律.大量的课堂“碎问”削弱了课堂训练,而这种训练,对学生而言,却是最及时、最需要、最有力的.
从这个意义上来说,让学生养成良好读书习惯的研究,事关阅读教学的全局,事关阅读教学的效率和质量.因此,我们要大声疾呼:谨防“教学碎片化”!
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