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互联网＋环境下电子商务混合式教学

［摘要］“互联网+教育”是当前教育教学中的新兴研究领域,文章以电子商务专业“商业图像处理”课程为例,对课程的混合式教学过程进行了前端设计、学习设计和评价设计,并对“商业图像处理”课程进行了混合式教学实施,取得了较好的教学效果,相关的理论成果具有一定的合理性和可行性.

［关键词］混合式教学;网络学习;学习效果

［DOI］10.13939/j.cnki.zgsc.2017.06.136

1引言

随着“互联网+教育”的兴起和发展,以学生为主、注重学生自主参与的网络学习在教育教学领域兴盛起来.单纯的网络学习不利于学生系统知识的掌握和学生情感态度价值观的培养,传统的课堂教学又不能很好地体现学生的主体地位和调动学生学习的积极性.混合式教学理念的出现为教学改革提供了一个新的思路和方法,将传统面对面课堂教学与网络学习的混合,将真实的教室环境与虚拟网络环境的混合,有利于学生自主学习和发现学习能力的培养.电子商务专业属于新兴交叉学科,人才培养路径是将基础理论学习和互联网实践操作结合起来.在“互联网+”环境下,通过整合线上、线下资源构建新型教学环境,探索出适用于电子商务专业的混合式教学模式,并将这种教学模式在实践教学中应用起来,这将为一线教师开展教学改革提供一定的参考和借鉴.

2“商业图像处理”课程混合式教学设计

“商业图像处理”是从电子商务专业职业技能角度开设的一门专业必修课程,该门课程对应学生未来的就业岗位主要有网站美工、网店美工、产品设计和文案策划等.“商业图像处理”课程符合“工学结合一体化”的课程设计开发理念,通过教师指导学生了解商业图像处理的基本知识和技能,掌握常用商业图像处理软件的使用方法,能够从视觉营销的角度完成商业图像的设计和制作.

2.1混合式教学前端设计

2.1.1课程学习目标

通过课程的学习,使学生了解Photoshop软件在商业图像处理中的应用领域,理解有关视觉营销和网店美工的基本概念和重要性,熟练掌握Photoshop软件的基本操作,并能根据商业设计的要求应用该软件实现各种平面图形、商业海报的编辑与制作.

2.1.2教学受众分析

混合式教学的教学受众是电子商务专业一年级学生,在此门课程开设之前已经学习过“计算机应用基础”“第三方电子商务平台”等课程,这些专业课程的学习有助于学生对此门课程的理解,为学习“商业图像处理”课程打下良好的理论和实践基础.且此门课程与学生未来的就业岗位直接相关,可以激发学生的学习热情和学习兴趣.大学一年级下学期的学生具备了一定的团队协作能力,学生可以完成在网络和现实场景中进行团队协作学习和讨论.特别是学生均为“95后”的网络一代,对于网络学习环境非常适应.

2.1.3教学环境分析

“商业图像处理”课程混合式教学环境包括：由教师主导的现实课堂教学、实践环境；由学生自主完成的百度贴吧网络学习环境,基于群的小组协作学习环境；淘宝网店的真实经营实践学习环境等.通过课堂教师讲解,课下学生网络自学,学习小组群交流,能够促进学生对知识和技能的自我组织构建,有利于培养学生的自主学习、发现学习和协作学习的能力.

2.2学习活动和学习资源设计

2.2.1学习活动设计

课堂学习活动主要由教师讲解、学生分享、实践操作和交流评价等组成.在线学习活动主要包括学生按照教师的指导和任务设置,自主在网络环境下完成个体的自学和小组讨论学习,共同完成教师布置的任务.

2.2.2学习资源设计

学习资源主要包括教师的教学PPT、讲义和课程案例素材等相关书籍和网络素材资料,其他学习资源由教师和学生共建共享完成.

2.3混合式教学评价设计

课堂学习过程评价,由出勤、学习效果、课堂提问情况、课前案例分享和课堂成果完成情况等组成.网络学习过程评价,根据学生的网络自学任务完成情况进行成果性考核；小组团队学习讨论情况,根据小组阶段性成果汇报情况进行考评.三项共同计入平时成绩,占总成绩的50%.期末考试成绩占总成绩的50%,根据学生个人独立完成作品的设计和制作情况考评.同时,为了评估混合式教学的教学效果和学生的满意度,在课程结束后对学生的学习情况进行问卷调查和访谈,了解学生对于这种学习方法的满意程度,以便在日后的教学中进行调整和改进.

3“商业图像处理”课程混合式教学实施

3.1课程导入

在课堂教学中的第一次课程完成课程导入.在正式介绍该门课程的学习目标、学习任务和成绩评定方式之前,教师通过提问和学生讨论的形式,引出学生对于此门课程的理解、未来就业岗位的选择和对职业的理解.

3.2学习活动

3.2.1课前分享

在每次课程开始前,由两名学生进行课前分享.分享的内容是学生展示某一商业海报作品,并讲解其设计理念和制作方法.在学生讲解结束,教师对作品和学生的讲解进行点评.分享的作品没有固定的模式,没有指定的素材来源,由学生在课下通过网络查找资料完成.课前分享这一学习活动设计的目的是,通过课前分享,激发学生的学习兴趣,有助于学生对学习过的知识点的消化理解和融汇运用.学生在课前分享活动中,通过网络搜索设计作品、分析设计作品和讲解作品制作方法的过程,就需要去自学很多商业图像处理的知识.

3.2.2课堂讲解和实操

在“商业图像处理”课程的混合式教学中,教师将课程的教学知识点进行拆分,通过设计教学项目,将课程知识点串联起来,如淘宝宝贝主图设计与制作、宝贝详情页设计与制作、海报设计制作等真实的教学项目.学生在学习Photoshop软件使用过程中,通过真实项目的实操,非常有利于强化知识点的理解和运用.相比传统将学习软件功能使用和学习设计制作作品的分步教学法,学生的接受程度明显提升.教学使用的素材和资源,全部来源于真实网店,学生在学习和实践环节,就可以看到自己的设计作品呈现在网店里的效果,从而获得极强的成就感和自信心.

3.2.3课后网络学习

在课堂学习内容之外,教师设计了软件基础功能和部分经典功能的教学素材,学生可以进入百度贴吧进行自学.课后网络学习采用的是小组学习的模式,小组成员共同在网络上自学,然后通过群进行讨论交流.这种小组讨论学习模式,在自学和讨论过程中,大部分问题学生可以自行解决,对于没有解决的疑难问题,带到课堂上,教师进行指导答疑.这种课后的网络自主学习,对于培养和提升学生的自学能力有很大帮助.

3.2.4课堂答疑

课堂答疑在混合式教学中占有非常重要的位置.因为在网络学习过程中,学生会出现一些疑难问题,在群小组讨论中解决不了的问题,带到课堂上由教师汇总后进行答疑.在答疑过程中,不同学习小组会发现,其实部分其他小组的疑难问题,自己小组也存在,或者没有发现,或者已经解决.在教师的答疑过程中,学生可以验证自己的解决方法是否可行,如果学生有自己的独特解决方法,可以和同学们一起分享.这种网络自学后的课堂答疑相比传统答疑,学生参与的积极性更高,效果更好,学生自主寻找问题答案的发现学习能力迅速提升.

3.3评价反馈

“商业图像处理”课程混合式教学在2015级电子商务专业实施以后,学生的学习热情明显提高,课程的总体平时成绩相比以往提升10%,期末考试的总体成绩提高6.7%,总评成绩提高8.35%.在课程结束后的问卷调查和访谈环节,针对混合式教学的满意度问题,A同学表示,比较喜欢网络自学环节,这样可以解决课堂走神错过的知识点讲解的问题；B同学建议,在课后的群小组讨论学习环节,如果教师能在群里答疑,效果会更好,但是也有C同学觉得,教师在群里学生可能会觉得拘束,发言积极性降低.

通过混合式教学,“商业图像处理”课程达到了预期的学习目标,学生对课程的总体满意度较高,班级总体成绩明显提升,总体学习效果较好.但是,不可避免在混合式教学实施过程中遇到了学生网络自学积极性不高,部分教学重点难点没有理解透彻和群小组学习讨论流于形式等问题.这些问题和其解决方法,将成为接下来该门课程改革和研究的重点领域.

参考文献：

［1］王一婷.基于混合式学习的虚拟学习环境BL-VLEs的研究与实践［D］.扬州:扬州大学,2009:2-10.

［2］裴新宁.社会建构论及其教育意义［J］.全球教育展望,2001(10):20-21.

［基金项目］吉林省高等教育学会高教科研课题(项目编号：JGJX2016B22);吉林省哲学社会科学规划项目(项目编号：2016BS19).

电子商务论文范文结:

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